1 目前高等學校物流管理教學中存在的問題
　　 2000年教育部批準北京物資學院第一家高校開設物流管理專業(yè),短短十年間已有近300所本科院校開設該專業(yè)。在我國物流管理是一門新興學科,2011年物流管理專業(yè)才被納入教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》(修訂一稿),因此,在物流管理專業(yè)發(fā)展過程中,由于受到各種主觀、客觀因素的影響,在教學工作中存在一些問題。
　　 1.1 物流實驗室建設不能適應教學的需求
　　 目前,各高等學校從不同學科基礎和辦學特色出發(fā),規(guī)劃建設了一定規(guī)模的物流實驗室。高等學校建立的物流實驗室主要分為以物流模擬軟件為主的仿真實驗室和以物流設備為主結合物流軟件進行實踐仿真的物流實訓室。物流實驗室在規(guī)劃與建設中或多或少存在以下一些問題：受場地限制某些設施設備成為展示品,導致資源浪費嚴重；盲目追求自動化、機械化,很多實踐項目與市場脫節(jié)；物流實驗室系統(tǒng)功能膚淺,只能達到理解概念的效果,實踐性不強；自實驗室建成后物流仿真軟件、設施設備沒有隨著物流設備與技術的更新而更新�？偟膩砜�,物流實驗室建設的不足導致實驗室教學效果不佳,不能適應教學的需求。
　　 1.2 物流專業(yè)教材不能適應教學的要求
　　 隨著物流管理專業(yè)的迅速發(fā)展,國內(nèi)有關物流管理專業(yè)的教材編著出版工作取得很大的進展,但也存在不少的問題：各出版社、學校、編著者、相關專業(yè)均競相制定不同名目的系列叢書,導致物流管理專業(yè)教材系列多、版本雜,造成良莠不齊、令人眼花繚亂的現(xiàn)象,使得任課教師較難選到合適的教材；教材與各高校專業(yè)的特色與實際課程關聯(lián)性差,其通用性不能滿足各高校自身特色的辦學需求；大多數(shù)教材在內(nèi)容上存在交叉重疊現(xiàn)象,導致資源浪費、教學計劃混亂、教學效果不佳及容易使學生產(chǎn)生抵觸情緒的后果。
　　 1.3 教學照本宣科,學生學習積極性不高
　　 目前,高等院校的物流專業(yè)教師部分是從交通運輸、物資、電子商務等專業(yè)轉行過來的,更多的則是剛從學校畢業(yè)的年輕教師,均缺乏與物流相關的實際工作經(jīng)驗。因此,目前高校教師普遍對理論知識掌握得很嫻熟,但對具體的操作應用卻很難娓娓道來。在這種情況下,教師難以理論聯(lián)系實際。這也是導致學生學習的思想意識處于迷茫狀態(tài)的原因之一,學生更難真正理解學習物流管理的作用,這嚴重影響著學生學習的積極性與主動性。
　　 2 項目教學法在高等學校物流管理專業(yè)教學中的意義
　　2.1 有利于理論與實踐相結合,加強學生學習興趣
　　 由于項目教學法采取具體的項目進行教學,所以就迫使教師先于學生之前實踐,將理論應用于實際,教師得到鍛煉的同時使得學生的學習目標很明確。在整個項目完成過程中,項目小組需要事先分配任務,小組成員帶著具體任務學習,學完相關知識點后,可以馬上動手在項目實踐中應用,學有所用的感覺能激發(fā)他們的學習興趣；遇到問題時,能在教師指導下看書、查資料,主動尋找解決問題的方法。
　　 2.2 有利于培養(yǎng)學生提出、分析與解決問題的能力
　　 項目教學法的核心思想是不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標,而是在教師的指導下,通過項目讓學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動,注重的不是最終的結果,而是完成項目的過程。在項目的實施過程中,需要學生學會利用物流與供應鏈的基本理論與技術方法去提出、分析與解決問題。
　　 2.3 有利于培養(yǎng)學生團隊合作精神
　　 在項目實施過程中,由于各小組成員知識的局限性和任務的銜接性,需要小組成員經(jīng)常性地通過討論、交流、互學等方式進行溝通與協(xié)作,共同解決實際問題。因此,項目教學法為學生創(chuàng)設了團結協(xié)作的學習環(huán)境,有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。
　　 2.4 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
　　 項目實施時,學生處于主體地位,項目的完成已經(jīng)不局限于課堂,大部分的時間已經(jīng)放在課后進行,在這種寬松的學習環(huán)境里,可以充分發(fā)揮他們的潛能,在教師的鼓勵下進行大膽的革新與創(chuàng)造。
　　 3 項目教學法的實施途徑
　　 3.1 精選項目
　　 項目教學法中項目是主線,也是核心,因此,項目的選擇顯得異常重要。本文認為適合用于物流管理專業(yè)教學的項目可以是教師獲得資助的各類與課程相關的項目以及全國大學生物流設計大賽提供的案例。目，筆耕論文

本文編號：3390