三本普通高校非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學課程教學存在的問題及改進方法
發(fā)布時間：2014-09-12 10:19
統(tǒng)計學是研究數(shù)據(jù)的方法論科學，是一門理論性、實用性都很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)用范圍非常廣泛。世界上的發(fā)達國家歷來都很重視統(tǒng)計學和統(tǒng)計學教育。在國內(nèi)，統(tǒng)計學和統(tǒng)計學教育也越來越受重視。2002年教育部高教司確立了包括統(tǒng)計學在內(nèi)的9門課程為工商管理類專業(yè)的核心課程。統(tǒng)計方法已成為各學科領(lǐng)域科學研究的基本方法。然而，大多數(shù)三本高校的學生對統(tǒng)計學理論和技能的掌握并不樂觀。并不是他們不重視統(tǒng)計學的學習，而是目前的統(tǒng)計學教學方法和教學內(nèi)容并不適合他們的需求。如何根據(jù)三本高校學生的特點，設(shè)計相應(yīng)的教學方法和教學內(nèi)容，讓學生體會到統(tǒng)計學的實用性是本文的研究重點。
一 三本高校的培養(yǎng)目標及學生特點
1.三本高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標
1999年，中國高等學校開始大規(guī)模擴招，高等教育逐漸告別精英式教育，實現(xiàn)向大眾化教育過渡。目前高等教育的培養(yǎng)目標已從精英人才轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才。為了適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的需要，三本高校得到了迅速發(fā)展，成為我國高等教育不可忽視的一股力量。三本高校辦學層次為本科，其生源質(zhì)量通常情況下介于二本學生和高職等專科學生之間，其培養(yǎng)方案也應(yīng)介于兩者之間。
三本高校的目標是培本文由筆耕文化傳播www.bigengculture.com收集整理養(yǎng)既有一定的理論基礎(chǔ)，又具備較強實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。結(jié)合其生源的實際情況，降低理論要求，把重點放在實踐能力的培養(yǎng)上，培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。教學中以“寬基礎(chǔ)、強能力、應(yīng)用型”為人才培養(yǎng)方向，以本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為辦學層次定位，著力培養(yǎng)面向生產(chǎn)管理服務(wù)第一線的既有理論知識又有實際動手能力的應(yīng)用型人才，這是作為三本高校的現(xiàn)實選擇。
2.三本高校學生的特點
三本高校的學生是通過第三批本科錄取的，從近幾年河南省高考錄取分數(shù)線看，第三批錄取分數(shù)線比第二批低40～100分不等（2012年第三批理科分數(shù)線比第二批低90分）。從整體上看，知識基礎(chǔ)（特別是理科基礎(chǔ)）相對薄弱�，F(xiàn)通過以下幾個方面，更全面地分析三本高校學生的特點。
第一，從總體上來講，文化基礎(chǔ)比較薄弱，但思想活躍、動手能力比較強。三本高校學生文化基礎(chǔ)總體較差，這是由其生源決定的。學生的學習基礎(chǔ)和個性差異很大，大部分學生自我管理、自我控制能力較差，不能樹立正確的學習目標，很難集中精力于學業(yè)，缺乏刻苦學習精神，學習習慣與方法相對較差。抽象理論知識的接受能力相對來講也較弱，但這些學生思維比較敏捷，善于接受新鮮事物，動手能力普遍較強。
第二，在學習過程中過于注重技能，普遍輕視對理論基礎(chǔ)的學習。除了極少數(shù)學生為了更好的未來選擇考研之外，絕大多數(shù)學生畢業(yè)之后選擇直接就業(yè)。這些學生大多認為理論沒有用，只有實在的技能才對將來的工作有所幫助。故而，他們更重視技能方面的學習和培養(yǎng)，而對于理論性較強課程的學習只是為了應(yīng)付期末考試而已。重視技能是正確的，但不打好理論基礎(chǔ)，技能的學習只能是空中樓閣。
第三，不能正確看待批評，心理承受力較差，但有主見，更看重個人喜好。一般來說，三本高校學生家庭的經(jīng)濟情況較好。部分學生在相對優(yōu)越的環(huán)境下成長，其心理承受能力和調(diào)整能力相對較差。同時，經(jīng)濟條件優(yōu)越的他們有更多的精力和實力投入到自己喜歡的事情上，他們往往有個人主見，更具有創(chuàng)新能力。
二 三本高校非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學中存在的主要問題
1.教學目標不明確
三本高校將辦學層次定位于應(yīng)用型本科，應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)規(guī)格是高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。但由于長期以來對非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學課程教學目的認識不清，教學中往往采用與普通本科統(tǒng)計學專業(yè)相同的教材，在統(tǒng)計學課程的講授上過于強調(diào)理論教學的重要性，過于注重統(tǒng)計方法的數(shù)學推導(dǎo)。如此反而會讓學生失去對這門課的興趣，同時也削弱了這門課在學生心中的重要性。由于學生數(shù)理知識基礎(chǔ)較差，很難達到預(yù)期效果，反而導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭學情緒。很多在實踐中產(chǎn)生的現(xiàn)代統(tǒng)計學的新方法沒有講授，導(dǎo)致在實踐中可用上的統(tǒng)計學知識很少，使學生難以明確統(tǒng)計學課程學習的意義，降低了學生學習的積極性，偏離了三本高校以應(yīng)用為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標。
2.教學內(nèi)容過于偏重理論，缺乏實踐應(yīng)用
目前，大多數(shù)的三本高校，每學期上第一節(jié)課時，老師都會通過各類例子和故事告訴學生統(tǒng)計學的重要性和實用性。從學生的眼神中，可以看出學生們對這門課充滿好奇和興趣。然而在后續(xù)的統(tǒng)計學教學過程中，卻更加重視理論知識，對于實際應(yīng)用甚為匱乏。統(tǒng)計學的學習過程比較枯燥，不能很好地調(diào)動學生的積極性。學生體會不到統(tǒng)計學在將來的作用，同學們對統(tǒng)計學的興趣逐漸消失，反而認為統(tǒng)計學既難學又沒用。他們沒有學到自己想學的內(nèi)容，也沒有學好教學大綱要求的理論知識。
同時，由于統(tǒng)計學的內(nèi)容較多，老師們大多勉強將課本理論講完，根本沒有時間添加更多的軟件操作。對于這門本應(yīng)是廣泛學習和應(yīng)用的工具學科，卻陷入如今的理論不愿學，軟件又不讓學的尷尬境地。這種重理論、輕實踐、缺應(yīng)用的教學模式培養(yǎng)出來的學生不善于運用統(tǒng)計學的理論、思維和科學方法去分析問題和解決問題。
3.教學方法不科學
對于三本高校知識基礎(chǔ)較差、渴望學到更實用的知識的學生來講，目前采用傳統(tǒng)單一講授法為主的課堂教學，并不能滿足他們的需要。這樣的教育方式過于單調(diào)，類似于填鴨式教學，教師總是刻意引導(dǎo)學生朝自己預(yù)先設(shè)計的方向發(fā)展，忽略了學生的主觀能動性，不能讓學生更積極、主動地參與到課堂中，不利于學生發(fā)揮自己的獨立思考能力。最終導(dǎo)致學生學習目的不明確，不知統(tǒng)計學習的意義和用途，甚至產(chǎn)生嚴重的厭學情緒。
本文編號：8832
一 三本高校的培養(yǎng)目標及學生特點
1.三本高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標
1999年，中國高等學校開始大規(guī)模擴招，高等教育逐漸告別精英式教育，實現(xiàn)向大眾化教育過渡。目前高等教育的培養(yǎng)目標已從精英人才轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才。為了適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的需要，三本高校得到了迅速發(fā)展，成為我國高等教育不可忽視的一股力量。三本高校辦學層次為本科，其生源質(zhì)量通常情況下介于二本學生和高職等專科學生之間，其培養(yǎng)方案也應(yīng)介于兩者之間。
三本高校的目標是培本文由筆耕文化傳播www.bigengculture.com收集整理養(yǎng)既有一定的理論基礎(chǔ)，又具備較強實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。結(jié)合其生源的實際情況，降低理論要求，把重點放在實踐能力的培養(yǎng)上，培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。教學中以“寬基礎(chǔ)、強能力、應(yīng)用型”為人才培養(yǎng)方向，以本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為辦學層次定位，著力培養(yǎng)面向生產(chǎn)管理服務(wù)第一線的既有理論知識又有實際動手能力的應(yīng)用型人才，這是作為三本高校的現(xiàn)實選擇。
2.三本高校學生的特點
三本高校的學生是通過第三批本科錄取的，從近幾年河南省高考錄取分數(shù)線看，第三批錄取分數(shù)線比第二批低40～100分不等（2012年第三批理科分數(shù)線比第二批低90分）。從整體上看，知識基礎(chǔ)（特別是理科基礎(chǔ)）相對薄弱�，F(xiàn)通過以下幾個方面，更全面地分析三本高校學生的特點。
第一，從總體上來講，文化基礎(chǔ)比較薄弱，但思想活躍、動手能力比較強。三本高校學生文化基礎(chǔ)總體較差，這是由其生源決定的。學生的學習基礎(chǔ)和個性差異很大，大部分學生自我管理、自我控制能力較差，不能樹立正確的學習目標，很難集中精力于學業(yè)，缺乏刻苦學習精神，學習習慣與方法相對較差。抽象理論知識的接受能力相對來講也較弱，但這些學生思維比較敏捷，善于接受新鮮事物，動手能力普遍較強。
第二，在學習過程中過于注重技能，普遍輕視對理論基礎(chǔ)的學習。除了極少數(shù)學生為了更好的未來選擇考研之外，絕大多數(shù)學生畢業(yè)之后選擇直接就業(yè)。這些學生大多認為理論沒有用，只有實在的技能才對將來的工作有所幫助。故而，他們更重視技能方面的學習和培養(yǎng)，而對于理論性較強課程的學習只是為了應(yīng)付期末考試而已。重視技能是正確的，但不打好理論基礎(chǔ)，技能的學習只能是空中樓閣。
第三，不能正確看待批評，心理承受力較差，但有主見，更看重個人喜好。一般來說，三本高校學生家庭的經(jīng)濟情況較好。部分學生在相對優(yōu)越的環(huán)境下成長，其心理承受能力和調(diào)整能力相對較差。同時，經(jīng)濟條件優(yōu)越的他們有更多的精力和實力投入到自己喜歡的事情上，他們往往有個人主見，更具有創(chuàng)新能力。
二 三本高校非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學中存在的主要問題
1.教學目標不明確
三本高校將辦學層次定位于應(yīng)用型本科，應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)規(guī)格是高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。但由于長期以來對非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學課程教學目的認識不清，教學中往往采用與普通本科統(tǒng)計學專業(yè)相同的教材，在統(tǒng)計學課程的講授上過于強調(diào)理論教學的重要性，過于注重統(tǒng)計方法的數(shù)學推導(dǎo)。如此反而會讓學生失去對這門課的興趣，同時也削弱了這門課在學生心中的重要性。由于學生數(shù)理知識基礎(chǔ)較差，很難達到預(yù)期效果，反而導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭學情緒。很多在實踐中產(chǎn)生的現(xiàn)代統(tǒng)計學的新方法沒有講授，導(dǎo)致在實踐中可用上的統(tǒng)計學知識很少，使學生難以明確統(tǒng)計學課程學習的意義，降低了學生學習的積極性，偏離了三本高校以應(yīng)用為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標。
2.教學內(nèi)容過于偏重理論，缺乏實踐應(yīng)用
目前，大多數(shù)的三本高校，每學期上第一節(jié)課時，老師都會通過各類例子和故事告訴學生統(tǒng)計學的重要性和實用性。從學生的眼神中，可以看出學生們對這門課充滿好奇和興趣。然而在后續(xù)的統(tǒng)計學教學過程中，卻更加重視理論知識，對于實際應(yīng)用甚為匱乏。統(tǒng)計學的學習過程比較枯燥，不能很好地調(diào)動學生的積極性。學生體會不到統(tǒng)計學在將來的作用，同學們對統(tǒng)計學的興趣逐漸消失，反而認為統(tǒng)計學既難學又沒用。他們沒有學到自己想學的內(nèi)容，也沒有學好教學大綱要求的理論知識。
同時，由于統(tǒng)計學的內(nèi)容較多，老師們大多勉強將課本理論講完，根本沒有時間添加更多的軟件操作。對于這門本應(yīng)是廣泛學習和應(yīng)用的工具學科，卻陷入如今的理論不愿學，軟件又不讓學的尷尬境地。這種重理論、輕實踐、缺應(yīng)用的教學模式培養(yǎng)出來的學生不善于運用統(tǒng)計學的理論、思維和科學方法去分析問題和解決問題。
3.教學方法不科學
對于三本高校知識基礎(chǔ)較差、渴望學到更實用的知識的學生來講，目前采用傳統(tǒng)單一講授法為主的課堂教學，并不能滿足他們的需要。這樣的教育方式過于單調(diào)，類似于填鴨式教學，教師總是刻意引導(dǎo)學生朝自己預(yù)先設(shè)計的方向發(fā)展，忽略了學生的主觀能動性，不能讓學生更積極、主動地參與到課堂中，不利于學生發(fā)揮自己的獨立思考能力。最終導(dǎo)致學生學習目的不明確，不知統(tǒng)計學習的意義和用途，甚至產(chǎn)生嚴重的厭學情緒。
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