本文以莫奈的中學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維水平框架（M3ST）為理論依據(jù),以測(cè)試與訪談相結(jié)合的研究方法為主,對(duì)三位中職生（S1、S2、S3）的統(tǒng)計(jì)思維水平展開研究.主要探討了以下兩個(gè)問題：1.在莫奈的中學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維水平M3ST框架下,三位中職生的統(tǒng)計(jì)思維水平達(dá)到哪個(gè)層次?2.影響他們統(tǒng)計(jì)思維水平發(fā)展的因素是什么?研究結(jié)果表明：S1在四個(gè)維度的統(tǒng)計(jì)思維都處于定量水平,S2在四個(gè)維度的統(tǒng)計(jì)思維都處于過渡水平,S3在“數(shù)據(jù)的描述”與“數(shù)據(jù)的表征”兩個(gè)維度處于定量水平,在“數(shù)據(jù)的組織與簡(jiǎn)化”與“數(shù)據(jù)的分析與解釋”兩個(gè)維度處于分析水平.影響三位中職生統(tǒng)計(jì)思維水平發(fā)展的因素包括：1.注重對(duì)題目的解答,缺乏對(duì)知識(shí)的理解；2.數(shù)據(jù)描述能力影響數(shù)據(jù)表征能力；3.數(shù)據(jù)組織與簡(jiǎn)化能力影響數(shù)據(jù)表征能力；4.數(shù)據(jù)描述能力影響數(shù)據(jù)分析與解釋能力；5.課堂缺少關(guān)于數(shù)據(jù)（圖表）閱讀能力的相關(guān)主題教學(xué)；6.比例概念掌握不好,導(dǎo)致比例推理能力不強(qiáng)；7.邏輯思維能力不強(qiáng),數(shù)據(jù)意識(shí)薄弱.基于以上研究,作者對(duì)研究提出四點(diǎn)建議：1.增加圖表閱讀相關(guān)主題教學(xué),提高學(xué)生的數(shù)據(jù)描述能力；2.鼓勵(lì)學(xué)生自己去收集真實(shí)的數(shù)據(jù),培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)；3.借助計(jì)算機(jī)軟... 

【文章來源】：福建師范大學(xué)福建省

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖４－１?Ｓ１在題ＨＵ中，對(duì)條形圖進(jìn)行補(bǔ)充??研究者：左邊的圖表是什么？??Ｓ１：條形圖．??

福建師范大學(xué)葉楠碩±學(xué)位論文??概是５０７起．??：數(shù)據(jù)的單位是什么？?Ｓ１：圖表中沒有顯示，但搶劫案的單６?（１），從題目的回答——選擇３００張，可Ｗ看出Ｓ１能夠位．??幾段對(duì)話可Ｗ看出，Ｓ１能夠確定特殊數(shù)據(jù)值單位．??述，Ｓ１完全意識(shí)到了各種統(tǒng)計(jì)圖表的特點(diǎn)，同時(shí)能確定特Ｓ１在＂數(shù)據(jù)描述＂維度，思維處于定量水平．??——數(shù)據(jù)的組織與簡(jiǎn)化??子程序一一對(duì)數(shù)據(jù)分組．??卷中，題５?（１）考查了學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分組的思維水平．??題５?（１）中，能夠Ｗ匯總的方式組織數(shù)據(jù)，并且對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行■＇＇＇

福建師范大學(xué)葉楠碩±學(xué)位論文??圖４－４?Ｓ１在題５?（２）中，運(yùn)用頻率分布直方圖與折線圖來表征數(shù)據(jù)??因此，Ｓ１能夠制作相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表來完整地表示數(shù)據(jù)，但在這些顯示中有瑕疵．??第二個(gè)子程序——評(píng)價(jià)顯示方式對(duì)表征數(shù)據(jù)的有效性．??在測(cè)試卷中，題４考查學(xué)生評(píng)價(jià)顯示方式對(duì)表征數(shù)據(jù)的有效性的思維水的答案是不合理．研究者通過訪談進(jìn)一步了解她的想法．??－＇．

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]三位高一學(xué)生關(guān)于對(duì)數(shù)函數(shù)理解水平的研究[D]. 章浩偉.福建師范大學(xué) 2014
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本文編號(hào)：3023851