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信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系研究綜述_何永剛 投稿：劉踳踴

情報雜志2007年第8期 JournalofInformationNo.8,2007·情報教育· 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系研究綜述 ResearchReviewontheCurriculumfortheInformationSystems ＊ …

管理會計信息的發(fā)展 文摘:知識經(jīng)濟時代,高科技的迅速發(fā)展,也使管理會計改革也引起了會計電算化改革,使會計管理逐步向信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。針對管理會計信息的發(fā)展問題進行了討論,并做了相應(yīng)的改進措施,以促進信息技術(shù)的發(fā)展和會計管理。 關(guān)鍵詞:會計、管理信…

（工程碩士） ⑧謝己衛(wèi)工誓女緣碩士學(xué)位論文 浙江工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文 信息技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā) 作者姓名：陳一瑤 指導(dǎo)教師：田賢忠副教授、余心申高級工程師 浙江工業(yè)大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、軟件學(xué)院 ２０１２年１０月 ＤｉｓｓｅｒｔａｔｉｏｎＳ…

情報雜志2007年第8期　　　　　　　　　　　　　　　　　　JournalofInformationNo.8,2007·情報教育·

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系研究綜述

ResearchReviewontheCurriculumfortheInformationSystems

＊

何永剛

1,2

,黃麗華

2

(1.河北理工大學(xué)　唐山　063009;2.復(fù)旦大學(xué)　上�！�200433)

摘　要　對我國信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系的研究成果進行了總結(jié),從本專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)入手,對本專業(yè)的社會需求、培養(yǎng)目標(biāo)、知識體系、課程體系等方面進行綜述,給出了10年以來本領(lǐng)域研究的框架,重點對各種課程體系方案進行分析,提出了存在的問題和改進的辦法,最后給出了本領(lǐng)域未來的研究方向和研究方法。關(guān)鍵詞　信息管理與信息系統(tǒng)　課程體系　綜述　　管理信息系統(tǒng)(MIS)專業(yè)起源于20世紀(jì)60年代末的美國,20世紀(jì)70年代初有了第一批MIS博士。在我國20世紀(jì)80年代,清華大學(xué)試辦MIS專業(yè),1990年復(fù)旦大學(xué)首次設(shè)立MIS專業(yè)碩士點。由于各個院校的具體情況不同,MIS專業(yè)被命名為“經(jīng)濟信息管理”、“信息管理”、“圖書情報管理”、“林業(yè)信息管理”等等,分別從屬于管理學(xué)院、商學(xué)院、計算機學(xué)院或信息學(xué)院,有的偏理工,有的偏管理,沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。1998年國家教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》[1](以下簡稱《專業(yè)目錄》),將MIS相關(guān)專業(yè)合并為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱IS專業(yè)),給出了宏觀的培養(yǎng)目標(biāo)和課程指導(dǎo),改變了上述混亂狀況,IS專業(yè)發(fā)展進入了一個新的歷史時期。

據(jù)統(tǒng)計,到2005年我國共有400多所高等院校開設(shè)了該專業(yè)。該專業(yè)可大致分為三種類型:a.工科類。信息管理專業(yè)主要被設(shè)置在工科院校的管理學(xué)院內(nèi)。注重系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法與信息技術(shù)的有機結(jié)合,主要培養(yǎng)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)人員。b.理科類。這類信息管理專業(yè)數(shù)量較少,但影響較大,如復(fù)旦大學(xué)、南開大學(xué)等,注重信息技術(shù)與管理理論在企業(yè)中的應(yīng)用及其發(fā)展方向的研究,畢業(yè)生主要從事信息咨詢、系統(tǒng)分析與設(shè)計、企業(yè)資源策劃及電子商務(wù)等工作。c.文科類。注重培養(yǎng)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)及經(jīng)濟管理知識的復(fù)合型人才,其畢業(yè)生掌握計算機技術(shù)的同時,還具有相當(dāng)數(shù)量的數(shù)學(xué)及經(jīng)濟管理知識

[2]

體系問題。其中,1997～1999年期間是IS課程體系的研究的頂峰時期,2000年以后的研究趨于平緩,這一領(lǐng)域的研究成果不多,似乎已成定論。但從10年以來的專業(yè)發(fā)展實踐看,IS專業(yè)的課程體系還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有規(guī)范,在新的信息需求環(huán)境下又面臨著新的問題。本文對前人的研究進行系統(tǒng)的總結(jié),從IS專業(yè)的性質(zhì)分析出發(fā),探討人才需求、培養(yǎng)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、課程體系以及存在問題和最后指出未來的研究方向。

1　IS專業(yè)的性質(zhì)及課程體系的原則

一個學(xué)科的課程體系體現(xiàn)著這個學(xué)科的知識體系和要解決的基本問題,在以前的研究中,很多學(xué)者首先提出了IS專業(yè)課程體系的指導(dǎo)原則。IS是多學(xué)科交叉的邊緣性學(xué)科,涉及管理科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、計算機科學(xué)、行為科學(xué)、運籌學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容。與此相對應(yīng),課程體系應(yīng)遵循的一個最基本的原則就是“人機系統(tǒng)”,或“社會技術(shù)系統(tǒng)”,單純從管理或技術(shù)某一個層面去探討都是偏頗的[3]。IS又是應(yīng)用性學(xué)科,要強調(diào)學(xué)生的實踐能力及服務(wù)技能,需開設(shè)一定數(shù)量的操作性課程,同時也不能忽視學(xué)科的理論體系及邏輯結(jié)構(gòu),既要保證培養(yǎng)對象對專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能的掌握,又要拓寬學(xué)術(shù)視野及適應(yīng)領(lǐng)域。信息產(chǎn)業(yè)是一個發(fā)展迅速的新興領(lǐng)域,IS專業(yè)課程體系要適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展和社會職業(yè)需求,不同國家、地區(qū),不同歷史階段應(yīng)有不同的課程設(shè)置,既要有一定的穩(wěn)定性,而社會因素、學(xué)科因素、技術(shù)因素及學(xué)生因素又使學(xué)科在不同的時期具有不同的形式、內(nèi)容和特征,因而相應(yīng)的課程體系就又呈現(xiàn)出動態(tài)變化的趨勢,并由此進行課程更新[4]。

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我們從中國期刊網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫和其他文獻(xiàn)中搜集了10年(1995～2005)間的140篇典型文獻(xiàn),同時參考了部分專項課題的材料和美國IS2002的等相關(guān)研究成果,對IS專業(yè)課程體系的研究進行了分析。從以上文獻(xiàn)的研究領(lǐng)域看,大量研究在1995年《目錄》頒布之后,探討專業(yè)合并之后的課程

2　信息領(lǐng)域人力資源的需求

信息化的迅速發(fā)展表明,信息已經(jīng)成為重要資源,任何組

基金項目:獲得國家自然科學(xué)基金(編號:70571016)、上海市科技發(fā)展基金軟科學(xué)研究博士生學(xué)位論文項目資助。

作者簡介:何永剛,男,1964年生,講師,復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院博士生,研究方向為IS研究方法、信息系統(tǒng)生態(tài)理論、知識管理等;黃麗華,女,1965年生,教授,研究方向為IS研究方法、電子商務(wù)、信息系統(tǒng)規(guī)劃等。

JournalofInformationNo.8,2007

　　　　　　　　　　　　　情報雜志2007年第8期

識與能力,能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價等方面的高級專門人才”。它為課程體系的建立和完善奠定了基礎(chǔ),明確了學(xué)生應(yīng)具備的知識和能力,能夠適應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域以及所能勝任的專業(yè)工作,是一種寬口徑、厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo),反映了專業(yè)的學(xué)科價值和社會作用,適應(yīng)了信息化社會對信息管理人才的總體需求。很多學(xué)者贊成在寬基礎(chǔ)上的專才教育模式,復(fù)旦大學(xué)、河北理工大學(xué)等一批院校的IS專業(yè)的本科學(xué)生入學(xué)后,前兩年的課程是管理學(xué)院的平臺課程,后兩年是專業(yè)教育。對此,很多學(xué)者認(rèn)為應(yīng)求同存異。具體來說,就是各高校IS專業(yè)應(yīng)該在培養(yǎng)的總體方向和目標(biāo)上保持一致性,同時應(yīng)注意結(jié)合原有的背景專業(yè)的特點和特色,突出優(yōu)勢領(lǐng)域,多方向培養(yǎng)[8],從而滿足社會各類信息人才需求。理論上在宏觀目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)上基本可以形成一致的認(rèn)識,但由于學(xué)校的背景不同,但在具體教學(xué)計劃實施時偏差頗大。

個別學(xué)者認(rèn)為,本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是較低層次的信息管理人員,即信息系統(tǒng)的開發(fā)和系統(tǒng)集成人員及系統(tǒng)維護和二次開發(fā)人員。在這些職位當(dāng)中,更多的學(xué)生應(yīng)該從事系統(tǒng)維護和二次開發(fā),他們除了應(yīng)具備信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力外,還應(yīng)具有扎實的管理學(xué)知識和能力;而少部分信息技術(shù)知識和應(yīng)用能力更為突出的,可以專門從事信息系統(tǒng)的開發(fā)和系統(tǒng)集成。從長期來看,還應(yīng)發(fā)展研究生教育,其目標(biāo)是培養(yǎng)系統(tǒng)分析員和信息經(jīng)理以及信息化咨詢?nèi)藛T[6]。

很多學(xué)者強調(diào)IS專業(yè)與計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上的不同。IS專業(yè)呈現(xiàn)的多為管理學(xué)科的特點,應(yīng)該看成是管理學(xué)科的專業(yè),而不是計算機學(xué)科的專業(yè)[9]。計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)注重信息技術(shù)本身,培養(yǎng)的人才主要是從事計算機系統(tǒng)開發(fā)、一次開發(fā)、底層開發(fā)、工具開發(fā);而IS專業(yè)研究的對象是一個組織,強調(diào)信息組織與管理,培養(yǎng)的人才則主要從事信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計,培養(yǎng)目標(biāo)是系統(tǒng)分析員,而不是程序設(shè)計員,應(yīng)重點加強信息組織與管理以及系統(tǒng)分析與設(shè)計的訓(xùn)練。在課程設(shè)置中,雖然信息技術(shù)課程占有相當(dāng)大的比重,但是其重點在于用技術(shù)應(yīng)用,信息技術(shù)只是工具,而不是研究這些技術(shù)的本身

[10]

織都要使用現(xiàn)代化信息手段從事管理和經(jīng)營。信息專業(yè)人力資源將成為社會需求熱點。我國企業(yè)信息化的現(xiàn)狀是信息系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)普及,大量單一信息系統(tǒng)已經(jīng)運用,但系統(tǒng)集成太少,缺乏在客戶關(guān)系、供應(yīng)鏈、人力資源等管理及決策層上的應(yīng)用。同時,引進的ERP軟件,由于對其管理思想的消化不足以及與生產(chǎn)力水平不相對應(yīng)等原因,成功的案例極少。企業(yè)決策層對信息技術(shù)在企業(yè)管理中的巨大潛能理解不夠,缺乏內(nèi)在的需求動力,軟件開發(fā)商中缺乏通曉現(xiàn)代企業(yè)管理思想的人員,還不能夠?qū)I(yè)務(wù)流程、管理層及決策層的單項應(yīng)用進行有機融合

[5]

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廣泛的信息需求和落后的信息服務(wù)這一矛盾反映出在這一領(lǐng)域缺乏既懂信息管理業(yè)務(wù),又會使用現(xiàn)代信息技術(shù),并能敏銳把握信息的競爭價值的專業(yè)管理人才,對信息人才的需求由單一的技術(shù)支持型化轉(zhuǎn)為復(fù)合型。其具體需求可以歸納為以下五個層次:系統(tǒng)集成和開發(fā)人員;系統(tǒng)維護及二次開發(fā)人員;信息資源管理的系統(tǒng)分析員;信息經(jīng)理(CIO);信息化管理咨詢?nèi)藛T。以上職務(wù)對管理知識和技術(shù)能力的要求都較高,其中系統(tǒng)分析員更側(cè)重于技術(shù)管理,對信息技術(shù)上的掌握要求更高;而CIO側(cè)重于業(yè)務(wù)管理,應(yīng)具備良好的管理能力和個性特征,應(yīng)是一位技術(shù)通才;信息化管理咨詢?nèi)藛T,應(yīng)兼具系統(tǒng)分析員和信息經(jīng)理的知識和能力,在實際工作中可由技術(shù)咨詢和管理咨詢兩類人員合作完成[6]。

3　培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系研究的首要問題,學(xué)生的知識體系、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)單元、核心課程以及整體的課程體系都是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開的,很多研究一開始就提出了培養(yǎng)目標(biāo),特別強調(diào)的是在21世紀(jì)信息時代的特定社會需求之下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵涉及三個基本要素:知識結(jié)構(gòu)及水平;能力、素質(zhì)及個性狀態(tài);可從事工作的領(lǐng)域及職業(yè)。

多年來,學(xué)術(shù)界在IS專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)問題上存在求同和求異兩種觀點。求同觀點認(rèn)為,同一專業(yè)應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)目標(biāo)上保持一致;“求異”的觀點認(rèn)為,各個院校的辦學(xué)背景不同,類型(綜合性、文科、理工科等)不同,師資的知識結(jié)構(gòu)不同。同時,社會對信息人才需求的層次和類型不僅沒有減少,反而更加趨于多樣化[7]。各高校應(yīng)當(dāng)按照社會需要和背景專業(yè)的特點靈活確定人才培養(yǎng)目標(biāo),強調(diào)實用性需求,而不必受到某種規(guī)則的約束。上述觀點分別代表了兩種不同的教育思想。令人擔(dān)憂的是后者,它從表面上看是在提倡改革和創(chuàng)新,突破了傳統(tǒng)的限制,很容易得到“業(yè)內(nèi)”人士的支持。很多高校將各種認(rèn)證課程,如微軟的MCSE課程、思科認(rèn)證等引入了教學(xué)。其實,它重蹈了“務(wù)實求用”的老套路,它并不適合培養(yǎng)符合社會長遠(yuǎn)需要的高級信息管理人才。

《專業(yè)目錄》中將IS專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計算機科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力,掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知

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4　知識與能力結(jié)構(gòu)

《專業(yè)目錄》指定的知識結(jié)構(gòu)由三個板塊構(gòu)成:管理學(xué)理論、IT(信息技術(shù))和系統(tǒng)科學(xué)。參考眾多的研究成果,本著“模糊專業(yè)、拓寬基礎(chǔ)、突出能力”的原則規(guī)劃知識結(jié)構(gòu),可以將IS專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)歸納如下:哲學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)知識;數(shù)學(xué)知識;語言與溝通知識;經(jīng)濟管理理論,信息理論與技術(shù)、系統(tǒng)科學(xué)理論[11]。國際教科文組織將信息領(lǐng)域研究指定為人類交流、用戶研究、信息源、信息數(shù)據(jù)存儲和檢索、組織管理、專題研究和研究方法7個方面,并建議重點是信息源、信息數(shù)據(jù)庫存儲、檢索和組織。美國ACM給IS專業(yè)教學(xué)模式規(guī)定了一個知識體,即信息技術(shù)、組織與管理及

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系統(tǒng)開發(fā)理論三部分內(nèi)容。中國人民大學(xué)的左美云教授采用德爾菲方法進行研究,提出CIO的知識體系。該體系包括三個層次、十個知識模塊。其中初級模塊包括信息技術(shù)、信息管理和信息系統(tǒng),中級模塊包括流程管理、項目管理、經(jīng)營管理和公共管理,高級模塊包括信息變革、信息戰(zhàn)略和信息文化[12]。國內(nèi)某些學(xué)者在知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,提出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有以下能力:a.強調(diào)計算機網(wǎng)絡(luò)與信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計與管理的能力;b.綜合運用所學(xué)知識和解決實際問題的基本能力和開拓創(chuàng)新的能力;c.溝通能力,包括外語基礎(chǔ)(跨國家信息交流的基礎(chǔ))和中文的組織表達(dá)能力;d.獲取新知識的能力,并了解本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)[13]。有學(xué)者分析了美國和澳大利亞的情況,IS專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域主要集中在商業(yè)領(lǐng)域,學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)范圍包括:系統(tǒng)的分析員、政府部門或企業(yè)信息顧問、網(wǎng)絡(luò)中心主管或信息中心經(jīng)理。成功接受專業(yè)教育的學(xué)生應(yīng)具備的能力:a.能夠理解如何應(yīng)用信息技術(shù),包括硬件、軟件和通訊技術(shù),作為正式組織系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ);b.懂得如何利用、分析和建立組織系統(tǒng)中的信息內(nèi)容;c.具有堅實的組織理論基礎(chǔ),了解商業(yè)經(jīng)營中的主要活動,能夠?qū)⒓夹g(shù)知識與組織知識結(jié)合起來,通過有效的信息系統(tǒng)設(shè)計與實施來創(chuàng)造價值;d.具有良好的溝通能力,是從事職業(yè)生涯必不可少的技能。

科學(xué)文化知識基礎(chǔ)和語言工具知識;經(jīng)濟學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)、專業(yè)課程、學(xué)科背景知識;政治課及基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、專業(yè)延伸課程;背景知識;數(shù)學(xué)知識模塊、計算機知識模塊、專業(yè)知識模塊、經(jīng)濟管理與人文知識模塊、實踐教學(xué)模塊。7模塊劃分有:基礎(chǔ)理論、信息管理技術(shù)、信息管理理論與實務(wù)、計算機基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代信息技術(shù)及應(yīng)用、背景知識、應(yīng)用研究等[15]。各研究者所設(shè)模塊雖有不同,但在基礎(chǔ)素質(zhì)知識模塊、現(xiàn)代信息技術(shù)模塊和信息管理專業(yè)知識模塊、專業(yè)學(xué)科背景知識模塊這四個方面基本達(dá)成共識[16]�！�5.3　功能模塊結(jié)構(gòu)方案　以北師大為主體的“信息管理類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究”項目組,在《關(guān)于信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的建議》的報告中提出了由11個功能模塊構(gòu)成的課程體系,又在此基礎(chǔ)上歸納為6個模塊:基礎(chǔ)教育模塊、信息科學(xué)與技術(shù)模塊、管理科學(xué)模塊、相關(guān)科學(xué)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識模塊、專業(yè)理論知識模塊。最后一個模塊是本專業(yè)最核心的內(nèi)容,又分4個子模塊:信息組織與分析、信息存儲與檢索、信息利用與服務(wù)、信息系統(tǒng)建設(shè)與管理�！�5.4　層次結(jié)構(gòu)方案　有的學(xué)者提出了課程體系的層次結(jié)構(gòu)方案,如理工科基礎(chǔ)課、管理類基礎(chǔ)課、信息專業(yè)核心課程和專業(yè)課程[17]。有的研究提出另外的3層次劃分:普通教育、基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)。專業(yè)教學(xué)分為專業(yè)核心課和專業(yè)選修課兩項。專業(yè)核心課是指信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中最為基礎(chǔ)的、處于核心地位的課程,這類課程在各校信息專業(yè)中都是大同小異,并且都是必修課[18]。4層次論:基本知識層(包括管理知識,信息技術(shù),決策知識等)、信息系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)、信息系統(tǒng)應(yīng)用支持、信息系統(tǒng)戰(zhàn)略管理。該觀點的特點是在以上4層次的課程中貫穿以行為科學(xué)課程,如心理學(xué)、社會學(xué)、企業(yè)文化等。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和對社會實踐的認(rèn)識。

　5.5　業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)方案　有學(xué)者認(rèn)為信息管理的研究領(lǐng)域就是對信息交流業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的管理,信息管理教育應(yīng)該為從業(yè)人員提供相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)。核心課程應(yīng)是信息管理的核心業(yè)務(wù)課程,主要課程包括:信息管理學(xué)概論、信息選擇與搜集、信息存儲技術(shù)、信息組織技術(shù)、信息開發(fā)利用技術(shù)、信息傳遞服務(wù)、信息檢索技術(shù)、信息調(diào)研分析技術(shù)、信息用戶研究與教育、現(xiàn)代信息技術(shù)、信息機構(gòu)管理、信息管理事業(yè)史等�！�5.6　抽象組合結(jié)構(gòu)方案　還有學(xué)者強調(diào)課程設(shè)計應(yīng)充分考慮整體性、系統(tǒng)性、動態(tài)性,要在更一般的意義上抽象、概括和涵蓋,于是將課程按性質(zhì)分為3組:通識課程和公共必修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。第1組是各專業(yè)都必須要修的。　5.7　6+X方案　1998年新的《專業(yè)目錄和專業(yè)簡介》出版后,很多學(xué)者對IS專業(yè)的課程設(shè)計提出批評。教育部立即委托五校起草了《信息管理專業(yè)建設(shè)的初步意見》,提出一個機動靈活的6+X方案。其中6門必修課程是:信息管理概論、管理學(xué)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)開發(fā)與管理(或叫管理信息系統(tǒng))、信息資源組織與管理。X為各校系科根據(jù)學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)特點各自確定開設(shè)的

5　課程設(shè)置研究

目前,從對各個學(xué)校的教學(xué)計劃分析看,IS專業(yè)的課程是所有專業(yè)中最混亂的,課程名稱和內(nèi)容多而雜,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有規(guī)范。應(yīng)特別注意的是,體現(xiàn)特色并不意味著沒有明確的課程體系規(guī)范[4]。文獻(xiàn)中涉及最多的是課程設(shè)置,提出了諸多方案,總結(jié)如下:

　5.1　主干學(xué)科結(jié)構(gòu)方案　《專業(yè)目錄》中以管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)為主干學(xué)科,提出的16門IS專業(yè)的核心課程,突出了以前的3個基本學(xué)科及其有關(guān)課程是這一方案的特點。1998年10月在河北大學(xué)召開的全國高校IS專業(yè)教育研討會又選出8門核心課程。從教學(xué)實踐看,核心課程不宜太多,否則就失去了核心的意義。這些課程大多來自其他專業(yè),課程名稱和教學(xué)內(nèi)容尚不明確。如許多學(xué)校開設(shè)了信息資源管理這門課程,在已經(jīng)出版的幾個系列的教材中也將所開課程列成IS專業(yè)的核心課程,但實際中的授課內(nèi)容相差太大,沒有比較統(tǒng)一的教學(xué)大綱。

　5.2　知識模塊結(jié)構(gòu)方案　有的學(xué)者提倡采用“知識點-知識模塊-課程體系”的課程設(shè)置,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合各自的辦學(xué)優(yōu)勢提出知識點,由知識點組成相應(yīng)的知識模塊,由此構(gòu)建完整的課程體系。4個模塊劃分有:基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、集中實踐環(huán)節(jié)

[14]

;文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程(含

專業(yè)基礎(chǔ)課程)、外語課程、計算機與網(wǎng)絡(luò)課程;基礎(chǔ)素質(zhì)知識、文獻(xiàn)信息科學(xué)知識、計算機與數(shù)據(jù)庫知識、專業(yè)學(xué)科知識與相關(guān)學(xué)科知識;數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)、信息技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用、信息管理理論與方法、經(jīng)濟與人文社會科學(xué)知識。5模塊劃分有:

JournalofInformationNo.8,2007

課程。

　　　　　　　　　　　　　情報雜志2007年第8期

的課程體系與國際接軌。

從對IS專業(yè)課程體系的研究方法看,大部分是和概念描述和文獻(xiàn)研究型,只有少量的研究采用的實驗研究。如北京師范大學(xué)課題組歷時4年(1994～1998)對IS課程體系提出了理論-培養(yǎng)方案-實驗的研究設(shè)計,從心理學(xué)的理論出發(fā),研究IS專業(yè)課程體系與實施效果之間的關(guān)系,并在教學(xué)中進行了實驗[23]。未來,對本領(lǐng)域應(yīng)進行深入的實證性研究,其中特別應(yīng)結(jié)合教學(xué)實驗,并跟蹤畢業(yè)生的社會實踐進行長時期的現(xiàn)場研究。

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在分析不同課程體系方案的同時,有學(xué)者提出了現(xiàn)有的課程體系存在的問題:a.現(xiàn)有課程體系模仿計算機應(yīng)用專業(yè)類的課程設(shè)置,偏重計算機技術(shù),忽視管理和行為科學(xué)課程。b.IS專業(yè)的管理類課程和我國國情結(jié)合不夠緊密,IS專業(yè)卻很少設(shè)置諸如心理學(xué)、管理溝通、社會學(xué)等行為科學(xué)課程,人文教育幾乎為空白,很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展和提高難以將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用到實際當(dāng)中。c.根據(jù)傳統(tǒng)的職能領(lǐng)域來劃分和講授管理課程,使學(xué)生的視野受到“豎井式”的組織形式的約束。實際上,任何管理問題的解決或管理思想的實現(xiàn),都是一個復(fù)雜的綜合情景,IS專業(yè)的教育必須提供給學(xué)生一個整體的視角[19]。d.在計算機相關(guān)課程中理論課過多,而應(yīng)用和開發(fā)工具類課少,教學(xué)內(nèi)容滯后于信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀,缺乏實踐環(huán)節(jié),延長了學(xué)生適應(yīng)工作的時間。為此,有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)加大選修課的范圍,在考慮到學(xué)時的限制的同時,提出了幾個選修方向,如信息系統(tǒng)設(shè)計方向、信息系統(tǒng)開發(fā)方向、信息系統(tǒng)與電子商務(wù)方向等[3]。同時,還鼓勵學(xué)生在學(xué)好專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院(系)選課,實現(xiàn)專業(yè)教育與人文教育的并重。

此外,也有文獻(xiàn)對IS專業(yè)的核心課程進行了探討,認(rèn)為IS專業(yè)涉及的知識相當(dāng)廣闊,但信息管理理論、信息加工檢索、信息研究與傳播、信息技術(shù)與信息系統(tǒng)核心課程是專業(yè)生存和發(fā)展的基礎(chǔ),是區(qū)別與其他專業(yè)的標(biāo)志[20]。專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容安排要保證深度及良好的教學(xué)水平,以形成核心課程,體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵;相關(guān)類課程則要考慮對核心課程的支撐、優(yōu)化以及領(lǐng)域擴展功能。還有學(xué)者特別對IS專業(yè)課程體系中的計算機課程進行了探討,研究信息技術(shù)類課程的知識體系和課程設(shè)置。部分學(xué)者將國內(nèi)外的IS課程進行了對比研究[21],指出美國、英國近年來在信息管理教育方面增設(shè)了許多有關(guān)信息技術(shù)、信息交流與人際交流以及市場營銷方面的內(nèi)容。有部分學(xué)者針對醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的課程體系進行研究業(yè)

[22]

,我們以為作為信息管理類專業(yè)的課程體系應(yīng)具有共

性,至于具體行業(yè)的業(yè)務(wù)特性應(yīng)在學(xué)校的特色中體現(xiàn)。

6　未來研究

從對以往的研究分析來看,對培養(yǎng)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)等方面的研究比較成熟,但對于課程體系的劃分和認(rèn)識還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識,以至導(dǎo)致在實踐中的教學(xué)計劃的混亂。我們認(rèn)為,各個學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況設(shè)置課程,但不等于不需要統(tǒng)一的體系和框架。在未來的研究中,應(yīng)該根據(jù)從信息的社會需求出發(fā),沿著職業(yè)需求、知識與能力結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)過程的思路,進行深入的調(diào)查分析,提出有適合我國現(xiàn)實的學(xué)科教程,規(guī)范IS專業(yè)課程體系,并對核心課程給出具體的教學(xué)大綱,直到教學(xué)。同時,還應(yīng)進一步研究研究生課程體系,使本科教育與研究生教育聯(lián)系起來,使不同層次的人才培養(yǎng)有連續(xù)性。應(yīng)加強對國際IS專業(yè)課程體系的研究,是我們

雜志,1997;(1)

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集).教育部高等教育司編,2001

(責(zé)編:勃陽)

情報雜志2007年第8期 JournalofInformationNo.8,2007·情報教育· 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系研究綜述 ResearchReviewontheCurriculumfortheInformationSystems ＊ …

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