MOOC時代的師生交流濃縮到了課程論壇,其文本是了解師生交互情況和進行教學干預的重要來源與依據(jù)。MOOC教師該如何科學地了解和利用論壇?文章以探究社區(qū)框架為基礎(chǔ),針對MOOC論壇文本,以MOOC為例,對教師和學生的認知存在（認知交互水平）、情感存在（情感交互情況）和派生存在（教學交互支持和課程管理）進行定量和定性分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn):盡管該論壇為教學交互提供了相對良好的場地,但認知交互水平低,學生消極情緒重且未得到教師重視,媒體操作指導、課程學習資料和課程管理信息也存在一些問題。建議教師重點引導高水平認知交互,關(guān)注學生消極情緒并針對派生存在文本內(nèi)容完善課程教學和管理信息,最終提高課程質(zhì)量,推動學生心理健康發(fā)展。 

【文章來源】：中國教育信息化. 2020,(06)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

探究社區(qū)框架元素

為保證數(shù)據(jù)編碼的可靠性，本研究邀請了該課程的兩位助教（都為教育技術(shù)學專業(yè)），根據(jù)表1中的MOOC論壇交互文本編碼框架進行編碼。編碼以一條帖子為單位，例如學生A發(fā)布了一條帖子，學生B回復了這條帖子，之后學生A又回復了一條帖子，則此處編碼為三條帖子。當一條帖子里既包含認知存在又包含情感存在時，則對兩類存在都進行編碼。當編碼意見不統(tǒng)一時，由兩人查看相關(guān)概念后再協(xié)商決定。編碼結(jié)果如表2所示。根據(jù)表2對各類目進行統(tǒng)計，可以得出圖2。(3）結(jié)果分析

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3145093