MOOC時(shí)代的師生交流濃縮到了課程論壇,其文本是了解師生交互情況和進(jìn)行教學(xué)干預(yù)的重要來(lái)源與依據(jù)。MOOC教師該如何科學(xué)地了解和利用論壇?文章以探究社區(qū)框架為基礎(chǔ),針對(duì)MOOC論壇文本,以MOOC為例,對(duì)教師和學(xué)生的認(rèn)知存在（認(rèn)知交互水平）、情感存在（情感交互情況）和派生存在（教學(xué)交互支持和課程管理）進(jìn)行定量和定性分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn):盡管該論壇為教學(xué)交互提供了相對(duì)良好的場(chǎng)地,但認(rèn)知交互水平低,學(xué)生消極情緒重且未得到教師重視,媒體操作指導(dǎo)、課程學(xué)習(xí)資料和課程管理信息也存在一些問(wèn)題。建議教師重點(diǎn)引導(dǎo)高水平認(rèn)知交互,關(guān)注學(xué)生消極情緒并針對(duì)派生存在文本內(nèi)容完善課程教學(xué)和管理信息,最終提高課程質(zhì)量,推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)教育信息化. 2020,(06)

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【部分圖文】：

探究社區(qū)框架元素

為保證數(shù)據(jù)編碼的可靠性，本研究邀請(qǐng)了該課程的兩位助教（都為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)），根據(jù)表1中的MOOC論壇交互文本編碼框架進(jìn)行編碼。編碼以一條帖子為單位，例如學(xué)生A發(fā)布了一條帖子，學(xué)生B回復(fù)了這條帖子，之后學(xué)生A又回復(fù)了一條帖子，則此處編碼為三條帖子。當(dāng)一條帖子里既包含認(rèn)知存在又包含情感存在時(shí)，則對(duì)兩類(lèi)存在都進(jìn)行編碼。當(dāng)編碼意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，由兩人查看相關(guān)概念后再協(xié)商決定。編碼結(jié)果如表2所示。根據(jù)表2對(duì)各類(lèi)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以得出圖2。(3）結(jié)果分析

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號(hào)：3145093