近年來,隨著我國經濟迅猛崛起,城鎮(zhèn)化進程逐步加快,城市周邊原屬于農村的許多地方被納入到了城市體系中,大量農業(yè)用地逐漸被開發(fā)為非農業(yè)用地,用來建廠、建房,導致大量失地農民涌現出來,他們被整體從村民轉為居民,被安置在城中村改造的新型社區(qū)當中。然而失地農民的被動城市化使他們成為缺乏文化、資金和技能的弱勢群體,面臨著轉換社會角色、適應城市文化生活和養(yǎng)老就業(yè)等一系列的社會規(guī)范問題。失地農民與所生活的社區(qū)存在著經濟、文化、服務等方面的關系,所以社區(qū)教育在職業(yè)技能、思想道德、民主法治、文明禮儀、生活方式等方面都能夠幫助失地農民盡快的融入新環(huán)境、新生活,同時,成人是社區(qū)成員的主體、是社會責任的承擔者,也是人力資源的主體,所以,對失地農民開展社區(qū)成人教育培訓不僅能夠滿足失地農民的精神需求,更能夠提高失地農民物質方面的需求,保障了失地農民的生存和發(fā)展,對于推進我國城鎮(zhèn)化進程,維護社會穩(wěn)定和構建學習型社會具有特殊的重要意義。本文通過對云南省昆明市吳家營鄉(xiāng)8個社區(qū)的失地農民進行調查研究,發(fā)現云南省昆明市呈貢區(qū)政府對失地農民進行過一定程度上的社區(qū)成人教育,失地農民也有學習的意識,但是兩者卻沒有完美的結合起來,使... 

【文章來源】：云南師范大學云南省

【文章頁數】：91 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

呈貢大學城分布圖（來自百度百科）

（一）“三縱三橫”的社區(qū)教育管理模式北京東城區(qū)社區(qū)教育的“三縱三橫”模式把社區(qū)教育的主要管理資源和管機構都納入進來，形成了“由區(qū)社區(qū)教育委員會、街道社區(qū)教育委員會、社區(qū)教主任組成的三級社區(qū)教育管理機制；由區(qū)級社區(qū)教育機構、街道級社區(qū)教育構、社區(qū)級的社區(qū)教育機構組成的社區(qū)教育實體網絡機制；由社區(qū)教育協會區(qū)學院等區(qū)級研究機構、學區(qū)學習型研究團體、社區(qū)文教事務助理組成的三級區(qū)教育科研機制�！雹佟叭v三橫把區(qū)、街道、社區(qū)三級的社區(qū)教育管理機制、區(qū)教育實體網絡機制、社區(qū)教育科研機制分別囊括其中，并對其進行細化、發(fā)展壯大，形成了東城區(qū)發(fā)展社區(qū)教育的支撐體系。”②“在社區(qū)教育管理機制，三級社區(qū)管理機制分別由黨政主管負責，有關黨辦、街道辦、社區(qū)、教育機構負責人為委員會成員，定期召開社區(qū)教育委員會體會議或專項會議，統(tǒng)籌、協調、指導社區(qū)教育工作�！雹凵鐓^(qū)教育實體網絡機的主要職能就是在實踐運行中的教育培訓，其中社區(qū)學院在三級社區(qū)教育實體絡中起著帶頭和引領作用。在社區(qū)教育科研機制中，社區(qū)級的文教事務助理發(fā)智囊團的作用，為政府和教育行政部門制定政策提供參考和依據。

圖 6.1 呈貢區(qū)吳家營鄉(xiāng)社區(qū)成人教育學習圈三階段（三）呈貢區(qū)吳家營鄉(xiāng)社區(qū)成人教育學習圈建設戰(zhàn)略舉措構思1.、突破定式，構建“四級”管理體系就目前而言，我國的社區(qū)教育已經初步形成了“黨委政府統(tǒng)籌領導，教育部門主管，民政、宣傳、文化等部門配合�！钡墓芾眢w制。形成了“政府引導，社區(qū)自主活動，群眾廣泛參與”的運行體制。①為推進社區(qū)成人教育學習圈建設，要突破原有的社區(qū)教育省（市、自治區(qū)）、區(qū)（縣）、街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）形成的三級管理體制，拓寬學習群體，延伸教育覆蓋面，形成上至社區(qū)教育委員會，下至失地農民社區(qū)學習圈，構建層層有學習圈，處處有學習圈的四級管理體系。2.、形成三維立體學習圈模式根據本社區(qū)實際情況和學習圈理論知識，打造三維立體學習圈模式。即：以社區(qū)教育文化基地為中心的“文化資源學習圈”，以失地農民社區(qū)為中心的“民間文藝學習圈”和以教育信息化網絡平臺為中心的“互聯網學習圈”。以圈帶面的拓寬社區(qū)成人教育覆蓋率，從而增加社區(qū)失地農民的參與度，提高社區(qū)失地農

【參考文獻】：
期刊論文
[1]共享發(fā)展理念下農村社區(qū)教育的意義及實踐指向[J]. 何國偉.  中國成人教育. 2017(05)
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博士論文
[1]中國失地農民社會保障問題研究[D]. 叢旭文.吉林大學 2013
[2]終身學習視角下的我國社區(qū)學院發(fā)展研究[D]. 劉春朝.中國礦業(yè)大學 2013
[3]失地農民社會保障的地方政府職能研究[D]. 杜麗霞.華中科技大學 2012
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碩士論文
[1]城鎮(zhèn)化進程中失地農民社區(qū)教育研究[D]. 王冠赟.云南大學 2016
[2]呈貢大學城失地農民就業(yè)現狀研究[D]. 彭波.昆明理工大學 2016
[3]成人弱勢群體學習權保障策略研究[D]. 聶西.浙江師范大學 2015
[4]瑞典學習圈運作模式及對我國社區(qū)學習圈的啟示[D]. 陳建美.四川師范大學 2015
[5]新型城鎮(zhèn)化背景下的促進就業(yè)研究[D]. 李軒毓.上海社會科學院 2015
[6]成人教育促進殘疾人社會融合研究[D]. 張冰杰.曲阜師范大學 2014
[7]城市化進程中失地農民就業(yè)問題研究[D]. 席東欣.佳木斯大學 2013
[8]失地農民市民身份認同困境及管理制度完善研究[D]. 程佳俊.上海交通大學 2011
[9]國外社區(qū)教育的成功經驗及其對我國的啟示[D]. 郝美英.河北師范大學 2010
[10]社區(qū)文化建設研究[D]. 朱文勇.上海交通大學 2007



本文編號：3137304