本文關(guān)鍵詞：新世紀(jì)我國(guó)教師培訓(xùn)政策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師質(zhì)量決定著教育質(zhì)量。教師培訓(xùn)不僅是對(duì)教師學(xué)歷或是能力上的提升,而是一個(gè)系統(tǒng)的工程,是一個(gè)完整的教師管理制度體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。中小學(xué)教師培訓(xùn)政策是我國(guó)教師質(zhì)量提升、優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)施人力資源強(qiáng)國(guó)的重要保證。教師培訓(xùn)政策是體現(xiàn)國(guó)家意志的文本載體,指導(dǎo)著教師培訓(xùn)的實(shí)施。21世紀(jì)以來(lái),我國(guó)教師培訓(xùn)政策逐漸完善,也有了教師標(biāo)準(zhǔn)。教師專(zhuān)業(yè)化成為了我國(guó)教師培訓(xùn)的目標(biāo),然而教師專(zhuān)業(yè)化并非是教師培訓(xùn)政策的指導(dǎo)思想。缺乏指導(dǎo)思想的教師培訓(xùn)政策,難以確保教師培訓(xùn)成效。教師領(lǐng)導(dǎo)理論是國(guó)際尤其是美國(guó)教師培訓(xùn)發(fā)展的支撐性理論之一,雖然教師領(lǐng)導(dǎo)理論的發(fā)展并未達(dá)到成熟階段,但是國(guó)外對(duì)其指導(dǎo)教師培訓(xùn)的實(shí)踐已經(jīng)取得了顯著的成效。本文引入教師領(lǐng)導(dǎo)理論作為我國(guó)教師培訓(xùn)政策的指導(dǎo)思想,探究教師領(lǐng)導(dǎo)理論與教師培訓(xùn)的關(guān)系,使用文獻(xiàn)研究法和政策分析法,試圖通過(guò)對(duì)21世紀(jì)三個(gè)“五年規(guī)劃”中出臺(tái)的教師培訓(xùn)政策進(jìn)行特點(diǎn)分析,借助教師領(lǐng)導(dǎo)理論從宏觀角度來(lái)思考教師隊(duì)伍管理體系的改進(jìn)對(duì)策。本研究首先從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)重點(diǎn)來(lái)概括21世紀(jì)以來(lái)教師培訓(xùn)政策的演進(jìn)內(nèi)容,并借助教師領(lǐng)導(dǎo)理論來(lái)對(duì)教師培訓(xùn)政策進(jìn)行特點(diǎn)分析,認(rèn)為在三個(gè)五年計(jì)劃中我國(guó)教師培訓(xùn)政策經(jīng)歷了教師領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)的萌芽階段、教師領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)的起步階段和教師領(lǐng)導(dǎo)模式的構(gòu)建階段�！笆濉逼陂g是我國(guó)教師培訓(xùn)政策處于教師領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)的萌芽階段,主要呈現(xiàn)出重視教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、增強(qiáng)教師政策自覺(jué)性培養(yǎng)的特點(diǎn)�！笆晃濉逼陂g我國(guó)教師培訓(xùn)政策處于教師領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)的起步階段,初步形成了教師領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)的目標(biāo)和制度,“十二五”期間我國(guó)教師培訓(xùn)政策是教師領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)模式構(gòu)建階段。其次針對(duì)教師培訓(xùn)政策存在的諸多問(wèn)題,本文認(rèn)為,教師培訓(xùn)政策缺乏支撐性的理論指導(dǎo)思想,我國(guó)教師培訓(xùn)存在著目標(biāo)模糊、培訓(xùn)模式重“資源共享”而輕“教師協(xié)作”以及缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)保障性政策等問(wèn)題。最后考慮到教師培訓(xùn)是完整教師管理體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),貫穿著教師職業(yè)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。單一的從培訓(xùn)層面進(jìn)行改造難以確保教師質(zhì)量。因此,本研究從教師隊(duì)伍管理的宏觀角度來(lái)對(duì)教師培訓(xùn)的改造進(jìn)行反思,建議我國(guó)教師培訓(xùn)政策要明確將教師領(lǐng)導(dǎo)理論作為核心理念;改造教師隊(duì)伍管理體系理念;促進(jìn)學(xué)校作為學(xué)習(xí)型組織的轉(zhuǎn)變;創(chuàng)新教師領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)制。
【關(guān)鍵詞】：教師領(lǐng)導(dǎo) 教師培訓(xùn)政策 政策分析
【學(xué)位授予單位】：沈陽(yáng)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G451.2
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-10
• 第一章 引言10-19
• 一、選題緣由及意義10-11
• （一）選題緣由10-11
• 1.中小學(xué)教師培訓(xùn)所面臨的問(wèn)題10
• 2.我國(guó)教師培訓(xùn)政策的理論指導(dǎo)訴求10-11
• （二）研究目的及意義11
• 1.理論意義11
• 2.政策意義11
• 3.實(shí)踐意義11
• 二、相關(guān)概念界定11-12
• （一）教師領(lǐng)導(dǎo)11
• （二）教師培訓(xùn)11-12
• （三）教師培訓(xùn)政策12
• 三、研究思路及方法12-13
• （一）研究思路12-13
• （二）研究方法13
• 1.文獻(xiàn)研究法13
• 2.政策分析法13
• 四、文獻(xiàn)綜述13-19
• （一）教師領(lǐng)導(dǎo)研究現(xiàn)狀13-17
• 1.國(guó)外教師領(lǐng)導(dǎo)研究13-15
• 2.國(guó)內(nèi)教師領(lǐng)導(dǎo)研究15-17
• （二）教師培訓(xùn)及政策研究現(xiàn)狀17-19
• 1.國(guó)外教師培訓(xùn)及政策研究現(xiàn)狀17
• 2.國(guó)內(nèi)教師培訓(xùn)及政策研究現(xiàn)狀17-19
• 第二章 教師領(lǐng)導(dǎo)理論與教師培訓(xùn)19-29
• 一、教師領(lǐng)導(dǎo)理論19-22
• （一）領(lǐng)導(dǎo)與教師領(lǐng)導(dǎo)19-20
• （二）教師領(lǐng)導(dǎo)理論產(chǎn)生的政策背景20-22
• 1.早期政策對(duì)于教師地位的重視21
• 2.教師領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生21-22
• （三）教師領(lǐng)導(dǎo)理論的發(fā)展階段22
• 二、美國(guó)教師領(lǐng)導(dǎo)理論的應(yīng)用22-26
• （一）21世紀(jì)美國(guó)教師培訓(xùn)政策分析23-24
• 1.對(duì)教師權(quán)利下移，，強(qiáng)調(diào)教師責(zé)任24
• 2.提高教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)地位24
• 3.完善教師資格制度管理24
• （二）美國(guó)教師領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)24-26
• 1.多種機(jī)構(gòu)參與教師領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)25
• 2.注重教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)25-26
• 三、教師領(lǐng)導(dǎo)與教師培訓(xùn)關(guān)系分析26-29
• （一）教師領(lǐng)導(dǎo)重塑教師培訓(xùn)價(jià)值26-27
• 1.教師培訓(xùn)常態(tài)化26-27
• 2.教師領(lǐng)導(dǎo)賦予教師專(zhuān)業(yè)權(quán)威27
• （二）教師領(lǐng)導(dǎo)為教師培訓(xùn)提供新途徑27
• 1.學(xué)校作為教師培訓(xùn)的主要場(chǎng)域27
• 2.創(chuàng)建呈扁平化的教師培訓(xùn)方式27
• （三）教師領(lǐng)導(dǎo)力作為教師培訓(xùn)的新標(biāo)準(zhǔn)27-29
• 1.注重教師培訓(xùn)主動(dòng)性28
• 2.強(qiáng)調(diào)教師合力的培養(yǎng)28-29
• 第三章 21世紀(jì)我國(guó)教師培訓(xùn)政策演進(jìn)分析29-42
• 一、21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)教師培訓(xùn)政策演進(jìn)分析29-35
• （一）“十五”期間我國(guó)教師培訓(xùn)政策分析29-31
• 1.教師培訓(xùn)目標(biāo)服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革29-30
• 2.教師培訓(xùn)內(nèi)容重視教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)30
• 3.教師培訓(xùn)重點(diǎn)增強(qiáng)教師政策自覺(jué)性，增強(qiáng)教師領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任30-31
• （二）“十一五”期間我國(guó)教師培訓(xùn)政策分析31-33
• 1.教師培訓(xùn)目標(biāo)全面提升中小學(xué)教師的教育教學(xué)水平31-32
• 2.教師培訓(xùn)內(nèi)容注重教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的解決32
• 3.教師培訓(xùn)重點(diǎn)構(gòu)建完善的教師培訓(xùn)制度32-33
• （三）“十二五”期間我國(guó)教師培訓(xùn)政策分析33-35
• 1.教師培訓(xùn)目標(biāo)提升教師隊(duì)伍整體能力素質(zhì)33
• 2.教師培訓(xùn)內(nèi)容突出教師自主培訓(xùn)，鞏固教師領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)目標(biāo)33-34
• 3.教師培訓(xùn)突出教師氣質(zhì)培養(yǎng)，體現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)體性特征34
• 4.推廣教師合作互助，推廣教師領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)途徑34-35
• 二、21世紀(jì)以來(lái)教師培訓(xùn)政策變化趨勢(shì)分析35-39
• （一）教師培訓(xùn)目標(biāo)趨于注重教師領(lǐng)導(dǎo)觀念的培養(yǎng)36-37
• 1.教師培訓(xùn)目標(biāo)逐漸以教師自身素質(zhì)為本位36
• 2.教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)體需要36-37
• （二）教師培訓(xùn)內(nèi)容注重教師多方面能力的培養(yǎng)37-38
• 1.注重教師的師德教育38
• 2.注重教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)38
• （三）教師培訓(xùn)方式從一元化向多元化轉(zhuǎn)變38-39
• 三、教師培訓(xùn)政策存在的問(wèn)題39-42
• （一）教師培訓(xùn)政策缺乏支撐性的理論指導(dǎo)思想39
• 1.教師領(lǐng)導(dǎo)者作為教師管理者的思維定勢(shì)39
• 2.已有的教師領(lǐng)導(dǎo)角色只滿足制度性的需求39
• （二）我國(guó)教師培訓(xùn)目標(biāo)模糊39-40
• （三）教師培訓(xùn)模式重“資源共享”而輕“教師協(xié)作”40
• （四）缺乏相應(yīng)的教師培訓(xùn)保障性政策40-42
• 第四章 對(duì)我國(guó)教師培訓(xùn)政策的反思42-47
• 一、將教師領(lǐng)導(dǎo)理論作為制定教師培訓(xùn)政策的核心理念42
• 二、基于教師領(lǐng)導(dǎo)理念改造教師管理體系42-43
• （一）制定更加明確的教師領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)42-43
• （二）將教師領(lǐng)導(dǎo)理念貫穿教師職前職后培訓(xùn)體系43
• （三）創(chuàng)建以教師領(lǐng)導(dǎo)為核心的教師晉級(jí)制度43
• 三、促進(jìn)學(xué)校作為學(xué)習(xí)型組織的轉(zhuǎn)變43-44
• （一）“以校為本”成為培訓(xùn)常態(tài)43-44
• （二）創(chuàng)建“合作共享”的培訓(xùn)氛圍44
• 四、轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)觀念，創(chuàng)新教師培訓(xùn)機(jī)制44-47
• （一）強(qiáng)調(diào)對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，賦權(quán)于教師45
• （二）明確我國(guó)教師領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)目標(biāo)45
• （三）創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師間交流互動(dòng)45-46
• （四）完善教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立教師領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)46-47
• 結(jié)語(yǔ)47-48
• 參考文獻(xiàn)48-51
• 致謝51-52
• 個(gè)人簡(jiǎn)歷52

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