如今隨著市場(chǎng)的多元化、客戶需求的多樣化,企業(yè)更加關(guān)注知識(shí)與人才的更新,以保持更持久的競(jìng)爭(zhēng)力;員工為適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才需求的變化,對(duì)新知識(shí)的渴望更加強(qiáng)烈。企業(yè)和員工個(gè)人對(duì)培訓(xùn)的需求均不斷增加。人力資源培訓(xùn)可以有計(jì)劃、有針對(duì)性為組織及個(gè)人提供知識(shí)與技能補(bǔ)充,有助于滿足組織長(zhǎng)期發(fā)展對(duì)人才的需求,但在實(shí)際實(shí)踐過程中卻并未達(dá)到預(yù)期的效果。當(dāng)前,以微信、微博、微訪談、微視頻等為代表的“微時(shí)代”的到來,激發(fā)了組織及個(gè)人的碎片化學(xué)習(xí)需求。中外學(xué)者針對(duì)與“微”相關(guān)的微課程、微視頻進(jìn)行了研究,但主要應(yīng)用于教育領(lǐng)域,而將微課程與培訓(xùn)相結(jié)合的“微培訓(xùn)”相關(guān)課題研究比較少,目前僅有的也主要局限于借助微信載體的應(yīng)用,且不同學(xué)者對(duì)微培訓(xùn)的內(nèi)涵亦有不同的理解,對(duì)微培訓(xùn)的定義尚無統(tǒng)一的界定。本文從微培訓(xùn)課題研究背景與研究現(xiàn)狀入手,首先對(duì)微培訓(xùn)相關(guān)理論、定義進(jìn)行了重新梳理與界定,進(jìn)一步明確微培訓(xùn)（fragmented micro-training,簡(jiǎn)稱FMT）的內(nèi)涵與特點(diǎn);而后通過問卷調(diào)查與訪談法對(duì)e-learning的應(yīng)用情況及個(gè)人對(duì)微培訓(xùn)的期望進(jìn)行調(diào)查研究,從而確定微培訓(xùn)的具體需求;然后借鑒e-learning體系設(shè)計(jì)的... 

【文章來源】：武漢理工大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：70 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

羅群英基于ISO10015的在線培訓(xùn)體系此過程與傳統(tǒng)培訓(xùn)過程類似，在線培訓(xùn)過程主要是在傳統(tǒng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，

格式主，輔以文本主，輔以文本主要是視頻和音頻以視頻和音頻領(lǐng)域 學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng) 學(xué)習(xí)活動(dòng) 學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)活動(dòng)裘德海（2013）同時(shí)也指出微課程解決了高校中精品課程視頻容量大、流大、影響網(wǎng)速、知識(shí)點(diǎn)過多等問題[27]。梁樂明、曹俏俏（2013）通過對(duì)比微程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源（可汗學(xué)院、TEDEd、佛山微課）在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、習(xí)評(píng)價(jià)、師生、生生交互、學(xué)生與媒介的交互、整體布局、方便易用、資源發(fā)與再生等八個(gè)方面的數(shù)據(jù)，建構(gòu)出促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的微課程模式[28]。吳玉蓮（2013）同樣提出了微課程設(shè)計(jì)及應(yīng)用的整體框架結(jié)構(gòu)圖，并用計(jì)機(jī)課程實(shí)例應(yīng)用檢驗(yàn)了此模式的科學(xué)性。該研究中微課程設(shè)計(jì)增加了判斷轉(zhuǎn)微課堂或課堂教學(xué)過程，表明微課程既可作為自主學(xué)習(xí)工具，亦可作為課堂學(xué)工具[29]。蔣佳龍（2013）通過比較分析國內(nèi)外微課程平臺(tái)，提出基于微課程的在線育應(yīng)用模式，并展望基于微課程的在線教育會(huì)影響整個(gè)教育環(huán)境[30]。

圖 1-3 范建新微課程融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)型在線學(xué)習(xí)模式結(jié)構(gòu)圖王文濤（2013）研究了微課程的一般設(shè)計(jì)思路，并以初中地理為例進(jìn)體說明[32]。張君（2013）為教師提出如何使微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中作用的思路與方法[33]。郭芳明（2013）通過分析小學(xué)一般教學(xué)五階段過程理設(shè)計(jì)微課程，并應(yīng)用于教學(xué)五階段的一、二、五過程，如圖 1-8 基于“程”的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施圖[34]。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]以需求為導(dǎo)向的新型農(nóng)民科技培訓(xùn)體系研究[D]. 馬云啟.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 2012
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碩士論文
[1]以組織績(jī)效為導(dǎo)向的瓦克公司培訓(xùn)體系研究[D]. 洪群.上海外國語大學(xué) 2014
[2]基于個(gè)人—組織價(jià)值觀匹配的培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)[D]. 路倩.上海外國語大學(xué) 2014
[3]基于勝任力的TM公司中層管理人員培訓(xùn)體系研究[D]. 羅芝芝.華東理工大學(xué) 2014
[4]C公司內(nèi)部培訓(xùn)體系的診斷及再設(shè)計(jì)[D]. 何爽.電子科技大學(xué) 2013
[5]L公司員工培訓(xùn)管理診斷與再設(shè)計(jì)[D]. 葉甫旦.華南理工大學(xué) 2013
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[7]小學(xué)信息技術(shù)課程模式探究[D]. 郭芳明.南昌大學(xué) 2013
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[9]基于QFD的現(xiàn)代企業(yè)適應(yīng)性績(jī)效培訓(xùn)體系研究[D]. 陳倩.重慶大學(xué) 2013
[10]A餐飲公司的培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)研究[D]. 李軍.昆明理工大學(xué) 2013



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