教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是提升教育質(zhì)量的重要因素。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)內(nèi)容,組織教學(xué)策略,并通過(guò)自身的價(jià)值觀(guān)影響學(xué)生和教學(xué)情景,最終完成預(yù)期目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量的一種能力。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)當(dāng)下教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平與教師的學(xué)歷程度和工作年限有關(guān);中小學(xué)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)執(zhí)行力和學(xué)生主體性發(fā)揮三方面存在不足。本研究還通過(guò)用相關(guān)分析和回歸分析發(fā)現(xiàn),教師知識(shí)管理對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有正向的預(yù)測(cè)力�；谝陨涎芯拷Y(jié)果,本研究從教師知識(shí)管理角度提出提高當(dāng)下中小學(xué)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的幾點(diǎn)建議。（一）采取多種形式,鼓勵(lì)教師將新的知識(shí)理念應(yīng)用教學(xué)中去,以提高教師的教學(xué)責(zé)任感和教學(xué)執(zhí)行力;（二）鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論、積累教育教學(xué)知識(shí),改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)創(chuàng)新能力;（三）利用“師徒制”、“導(dǎo)師制”、教研等方式對(duì)年輕教師進(jìn)行培訓(xùn),促進(jìn)年輕教師間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的交流分享,提升教師教學(xué)互動(dòng)水平;（四）提供環(huán)境支持,為加強(qiáng)教師的知識(shí)管理創(chuàng)造外部條件;（五）針對(duì)教師本身,也應(yīng)提升自己的成就欲望和學(xué)習(xí)意識(shí),為提高自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提供強(qiáng)烈的動(dòng)... 

【文章來(lái)源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁(yè)數(shù)】：55 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖1分布式視角的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐圖

指的是顯性知識(shí)和顯性知識(shí)的組合。通過(guò)各種媒體，將各種顯性過(guò)程。這個(gè)過(guò)程發(fā)生在個(gè)體與組織、組織與組織之間，是知識(shí)應(yīng)用和共化，即由顯性知識(shí)到隱性知識(shí)。它是一個(gè)將顯性知識(shí)形象化和具體化生新的隱性知識(shí)，這實(shí)質(zhì)上是知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)創(chuàng)新。 SECI 模型是一個(gè)動(dòng)態(tài)交互的過(guò)程，它發(fā)生在個(gè)體、組織、其他組織之、知識(shí)的積累、知識(shí)的共享、知識(shí)的應(yīng)用、知識(shí)的創(chuàng)新五個(gè)流程，而它知識(shí)，即知識(shí)的創(chuàng)新從而提高效益。如圖 2 所示：

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
[1]高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型研究[D]. 趙倩.華南理工大學(xué) 2016
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本文編號(hào)：3524155