指向優(yōu)質(zhì)化建設(shè)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊互動研究 ——以閭巷實驗學(xué)校為個案
發(fā)布時間:2021-09-03 17:06
學(xué)校優(yōu)質(zhì)化建設(shè)是一個推動學(xué)校組織向更為理想階段逐步發(fā)展變革的過程。基于對政策要求、組織轉(zhuǎn)型和教育變革取向等的分析,學(xué)校優(yōu)質(zhì)化建設(shè)中的領(lǐng)導(dǎo)變革應(yīng)著重以下三方面:一是領(lǐng)導(dǎo)民主化,加強(qiáng)對多主體參與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)活動的關(guān)注,凝聚學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力;二是結(jié)構(gòu)扁平化,打破個體間分離式的等級工作關(guān)系,釋放團(tuán)隊的組織能量;三是治理體系現(xiàn)代化,超越傳統(tǒng)絕對權(quán)威的控制型領(lǐng)導(dǎo),增進(jìn)組織內(nèi)部多主體互動。作為學(xué)校優(yōu)質(zhì)化建設(shè)的關(guān)鍵前提,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊互動需要注重:主體的多元參與和共同治理;互動過程的尊重性、合作性與對話性;主體領(lǐng)導(dǎo)意識的自我覺醒與積極主動性。采用實地研究方法,以一所正在開展優(yōu)質(zhì)化建設(shè)的學(xué)校為個案,對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊的互動實踐進(jìn)行考察并發(fā)現(xiàn),從其內(nèi)部成員間的互動來看,一方面在明確分工后,缺乏對如何增強(qiáng)有效互動的思考,多是憑借經(jīng)驗展開互動;另一方面互動存在層級性,并隨著層級下移,互動也越來越偏向事務(wù)性。從其與教師群體的互動來看,形式上主要分為正式與非正式。在正式互動中,校級領(lǐng)導(dǎo)與教師群體多為自上而下分離式的單項互動,中層領(lǐng)導(dǎo)則需依靠校級領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)指令展開互動。受規(guī)章制度中所存在的變動性、模糊性,以及“剛性”與“彈性”等的...
【文章來源】:南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校
【文章頁數(shù)】:189 頁
【學(xué)位級別】:博士
【部分圖文】:
圖1.研究框架圖??23??
【參考文獻(xiàn)】:
期刊論文
[1]從個案到社會:教育個案研究的內(nèi)涵、層次與價值[J]. 魏峰. 教育研究與實驗. 2016(04)
[2]校長文化領(lǐng)導(dǎo)與優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)[J]. 馮曉敏. 現(xiàn)代教育管理. 2016(01)
[3]中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體制:變遷反思與新路徑選擇[J]. 馮曉敏. 教育理論與實踐. 2016(01)
[4]社會轉(zhuǎn)型變革背景下的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展模式[J]. 蒲蕊. 教學(xué)與管理. 2015(19)
[5]正確認(rèn)識校長職業(yè)化的功能[J]. 張新平. 教育與職業(yè). 2015(04)
[6]中國教育領(lǐng)導(dǎo)理論研究的當(dāng)代使命[J]. 謝少華,李根. 華南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2014(06)
[7]全球化背景下義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的新思維[J]. 程晉寬. 中國人民大學(xué)教育學(xué)刊. 2014(03)
[8]校長:問題解決者與欣賞型領(lǐng)導(dǎo)者[J]. 張新平. 教育研究. 2014(05)
[9]發(fā)達(dá)城市義務(wù)教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)量評估的價值反思[J]. 陳武林. 中國教育學(xué)刊. 2014(03)
[10]學(xué)校組織變革及其路徑選擇的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋[J]. 沈亞芳. 教育發(fā)展研究. 2013(24)
博士論文
[1]變革型領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)與團(tuán)隊績效:模型與機(jī)理[D]. 白明垠.中國地質(zhì)大學(xué) 2013
[2]引領(lǐng)與自主:學(xué)校變革中的教師領(lǐng)導(dǎo)與管理[D]. 李飛.華東師范大學(xué) 2011
[3]領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型:校長領(lǐng)導(dǎo)倫理的尋求與建構(gòu)[D]. 徐金海.南京師范大學(xué) 2011
[4]學(xué)校變革主體動力研究[D]. 孫翠香.華東師范大學(xué) 2010
[5]學(xué)校變革視野下校長領(lǐng)導(dǎo)力研究[D]. 張平.華東師范大學(xué) 2010
[6]學(xué)校組織的行動邏輯[D]. 王海英.東北師范大學(xué) 2009
[7]中學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力研究[D]. 孫錦明.華東師范大學(xué) 2009
[8]論中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力及其開發(fā)[D]. 李玉芳.華東師范大學(xué) 2009
[9]名校論[D]. 史根林.蘇州大學(xué) 2007
[10]我國發(fā)達(dá)城市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新研究[D]. 王水發(fā).華東師范大學(xué) 2007
本文編號:3381513
【文章來源】:南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校
【文章頁數(shù)】:189 頁
【學(xué)位級別】:博士
【部分圖文】:
圖1.研究框架圖??23??
【參考文獻(xiàn)】:
期刊論文
[1]從個案到社會:教育個案研究的內(nèi)涵、層次與價值[J]. 魏峰. 教育研究與實驗. 2016(04)
[2]校長文化領(lǐng)導(dǎo)與優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)[J]. 馮曉敏. 現(xiàn)代教育管理. 2016(01)
[3]中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體制:變遷反思與新路徑選擇[J]. 馮曉敏. 教育理論與實踐. 2016(01)
[4]社會轉(zhuǎn)型變革背景下的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展模式[J]. 蒲蕊. 教學(xué)與管理. 2015(19)
[5]正確認(rèn)識校長職業(yè)化的功能[J]. 張新平. 教育與職業(yè). 2015(04)
[6]中國教育領(lǐng)導(dǎo)理論研究的當(dāng)代使命[J]. 謝少華,李根. 華南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2014(06)
[7]全球化背景下義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的新思維[J]. 程晉寬. 中國人民大學(xué)教育學(xué)刊. 2014(03)
[8]校長:問題解決者與欣賞型領(lǐng)導(dǎo)者[J]. 張新平. 教育研究. 2014(05)
[9]發(fā)達(dá)城市義務(wù)教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)量評估的價值反思[J]. 陳武林. 中國教育學(xué)刊. 2014(03)
[10]學(xué)校組織變革及其路徑選擇的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋[J]. 沈亞芳. 教育發(fā)展研究. 2013(24)
博士論文
[1]變革型領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)與團(tuán)隊績效:模型與機(jī)理[D]. 白明垠.中國地質(zhì)大學(xué) 2013
[2]引領(lǐng)與自主:學(xué)校變革中的教師領(lǐng)導(dǎo)與管理[D]. 李飛.華東師范大學(xué) 2011
[3]領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型:校長領(lǐng)導(dǎo)倫理的尋求與建構(gòu)[D]. 徐金海.南京師范大學(xué) 2011
[4]學(xué)校變革主體動力研究[D]. 孫翠香.華東師范大學(xué) 2010
[5]學(xué)校變革視野下校長領(lǐng)導(dǎo)力研究[D]. 張平.華東師范大學(xué) 2010
[6]學(xué)校組織的行動邏輯[D]. 王海英.東北師范大學(xué) 2009
[7]中學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力研究[D]. 孫錦明.華東師范大學(xué) 2009
[8]論中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力及其開發(fā)[D]. 李玉芳.華東師范大學(xué) 2009
[9]名校論[D]. 史根林.蘇州大學(xué) 2007
[10]我國發(fā)達(dá)城市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新研究[D]. 王水發(fā).華東師范大學(xué) 2007
本文編號:3381513
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