本研究在于揭示義務(wù)教育教師工作資源、工作重塑的現(xiàn)狀以及探究教師工作資源對教師工作重塑的預(yù)測作用,最終為提升義務(wù)教育教師工作重塑水平提供一定的依據(jù)。采用自編義務(wù)教育教師工作資源與工作重塑問卷對403名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,并以訪談法作為補(bǔ)充。運(yùn)用SPSS19.0和AMOS22.0對所收集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,包括信效度檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析和多元線性回歸分析。研究發(fā)現(xiàn):（1）義務(wù)教育教師工作資源處于中等水平,其下屬維度同事支持和發(fā)展機(jī)會(huì)水平較高,工作自主性、硬件條件有待加強(qiáng),領(lǐng)導(dǎo)支持和工作回報(bào)水平較低。義務(wù)教育教師工作資源在年齡、教齡、職稱、所學(xué)專業(yè)類型、任教階段上存在顯著差異。具體而言,義務(wù)教育教師工作資源在年齡、教齡、職稱上均呈現(xiàn)出“兩端高、中間低”的U形趨勢;非師范類專業(yè)教師的發(fā)展機(jī)會(huì)多于師范類專業(yè)教師;小學(xué)教師的工作資源水平高于初中教師。（2）義務(wù)教育教師工作重塑處于中等偏上水平,其下屬的任務(wù)重塑水平較高,認(rèn)知重塑狀況良好,技能重塑有待提升。小學(xué)教師的技能重塑水平高于初中教師。（3）教師工作資源與教師工作重塑之間存在顯著的正相關(guān),且教師工作資源能夠顯著正向影響教師工作重... 

【文章來源】：西北師范大學(xué)甘肅省

【文章頁數(shù)】：84 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

工作重塑模型

一、緒論16社會(huì)或組織方面的資源，具體分為組織、人際和社會(huì)關(guān)系、工作配置以及任務(wù)四個(gè)層面的資源。其中，組織資源包括薪酬、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、工作保障等；人際和社會(huì)關(guān)系資源包括主管支持、同事支持、團(tuán)隊(duì)氛圍等；工作配置資源包括角色明確、角色參與權(quán)等；任務(wù)資源包括技能多樣性、工作自主性、績效反饋等。JD-R模型還指出在員工工作壓力和工作動(dòng)機(jī)的發(fā)展過程中，存在兩種不同的潛在心理過程。一是健康損害過程，不恰當(dāng)?shù)幕蜷L期的工作要求（如工作負(fù)荷、情緒要求）耗盡了個(gè)體的精神和體力資源，可能會(huì)導(dǎo)致精力虧損和健康問題，最終帶來消極的結(jié)果。二是動(dòng)機(jī)激勵(lì)過程，工作資源具有潛在的激勵(lì)作用，能引起高工作投入以及出色的績效表現(xiàn)。一方面工作資源通過滿足基本的人類需求，促進(jìn)個(gè)體的成長、學(xué)習(xí)和發(fā)展；另一方面工作環(huán)境所提供的許多資源促使個(gè)體通過自己的努力實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)。在這兩種情況下，無論是滿足人類的基本需求還是實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)，工作資源的存在都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。由于JD-R模型并不涉及特定的要求和資源，所以廣泛適用于各種職業(yè)環(huán)境。圖1.2工作要求-資源模型（六）研究思路本研究基于相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和分析，旨在通過問卷調(diào)查，反映義務(wù)教育教師工作資源、工作重塑的現(xiàn)狀，并揭示義務(wù)教育教師工作資源與工作重塑的相關(guān)關(guān)系，遵循以下思路開展研究：第一，明確研究問題，提出研究假設(shè)。查閱、梳理國內(nèi)外工作資源、工作重

二、義務(wù)教育教師工作資源與工作重塑問卷信效度分析24表2.2方差解釋變異量成份初始特征值提取平方和載入旋轉(zhuǎn)平方和載入合計(jì)方差的%累積%合計(jì)方差的%累積%合計(jì)方差的%累積%15.95035.00035.0005.95035.00035.0002.91017.11817.11821.87511.03146.0301.87511.03146.0302.65415.61032.72831.74910.28956.3191.74910.28956.3192.25313.25145.97941.4388.45764.7761.4388.45764.7761.97511.61757.59651.1276.63071.4071.1276.63071.4071.71010.05867.65460.9745.73177.1380.9745.73177.1381.6129.48477.1387.6373.74580.883圖2.1教師工作資源問卷因子分析碎石圖（3）旋轉(zhuǎn)成分矩陣旋轉(zhuǎn)成份矩陣中各因子的荷載系數(shù)如表2.3所示，A5（領(lǐng)導(dǎo)會(huì)對我的工作給予及時(shí)反饋）負(fù)有雙重荷載，既含于因子1也含于因子4，但是在因子上的荷載系數(shù)高于因子4上的荷載系數(shù)，因此將A5納入因子1，這也與原有構(gòu)想相一致，剩余各題項(xiàng)的因子荷載均大于0.5。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]工作重塑對工作意義的影響:團(tuán)隊(duì)任務(wù)績效、領(lǐng)導(dǎo)-成員交換關(guān)系差異化的作用[J]. 尹奎,張凱麗,李秀鳳.  管理評論. 2019(03)
[2]中小學(xué)教師的組織支持感、工作重塑與主觀職業(yè)成功的關(guān)系[J]. 趙小云,李福華.  教師教育研究. 2019(02)
[3]知識(shí)型員工工作重塑量表開發(fā)研究[J]. 王忠,陳晗,黃倩倩.  科技進(jìn)步與對策. 2019(02)
[4]中小學(xué)初任女教師的工作重塑與生涯適應(yīng)力關(guān)系研究[J]. 張思瑤,韋雪艷.  教學(xué)與管理. 2018(24)
[5]工作重塑對小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響[J]. 韋雪艷,周琰,楊潔.  當(dāng)代教育科學(xué). 2018(05)
[6]服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)喚起員工工作重塑熱情機(jī)制研究[J]. 田啟濤.  軟科學(xué). 2018(06)
[7]工作重塑對員工創(chuàng)造性績效的影響——一個(gè)有調(diào)節(jié)的雙中介模型[J]. 辛迅,苗仁濤.  經(jīng)濟(jì)管理. 2018(05)
[8]教練型領(lǐng)導(dǎo)如何促進(jìn)員工工作重塑?——一個(gè)多層次被調(diào)節(jié)的中介模型[J]. 王弘鈺,崔智淞.  江蘇社會(huì)科學(xué). 2018(02)
[9]基礎(chǔ)教育中的班主任工作特征與留崗意愿——以工作滿意度為中介變量[J]. 丁百仁,王毅杰.  教育科學(xué). 2018(01)
[10]中庸工作重塑研究[J]. 胡俏,焦長勇,周美琴,俞金正.  心理學(xué)探新. 2017(05)

碩士論文
[1]工作重塑對工作繁榮的影響機(jī)制研究[D]. 王仁華.華中師范大學(xué) 2018
[2]基于“90后”員工職業(yè)呼喚與工作重塑的關(guān)系研究[D]. 何穎.廣東工業(yè)大學(xué) 2018
[3]授權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)對工作繁榮的影響[D]. 韓立.東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 2017
[4]工作重塑在領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和企業(yè)績效間的中介作用[D]. 程宇劍.廣東外語外貿(mào)大學(xué) 2017
[5]工作重塑、工作家庭增益與工作幸福感的關(guān)系研究[D]. 辛珍霜.東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 2016
[6]職場友誼、情感承諾與工作重塑的關(guān)系研究[D]. 秦亞男.東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 2016
[7]影響中小學(xué)教師組織公民行為的雙維路徑研究[D]. 耿慶嶺.江南大學(xué) 2016
[8]工作資源對管理能力的影響[D]. 趙丹妮.陜西師范大學(xué) 2014
[9]工作重塑、工作投入與員工工作績效關(guān)系的研究[D]. 韓帥瑛.東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 2013
[10]牙克石市中學(xué)教師工作資源、個(gè)人資源對工作投入的影響[D]. 王銳.哈爾濱師范大學(xué) 2012



本文編號(hào)：3313908