【摘要】：隨著教育改革的不斷推進(jìn),教師課程領(lǐng)導(dǎo)逐漸被國內(nèi)外教育領(lǐng)域關(guān)注,其重要性也日益凸顯。班主任,是教師隊(duì)伍中的重要群體之一,他們的工作不同于一般任課教師,在課程安排上,班主任除了要上好學(xué)科課程、班會課,有時還需兼顧綜合實(shí)踐活動課、思想品德課等課程,他們是和學(xué)生接觸最多,最有效影響學(xué)生的老師。將班主任作為課程領(lǐng)導(dǎo)更有助于學(xué)生知識與能力的提升,有利于改變課堂生態(tài)和推動課程改革,從而更有利于推動教育改革的發(fā)展與進(jìn)步。因此,研究班主任課程領(lǐng)導(dǎo)具有重要理論意義和教學(xué)實(shí)踐價值。本文選取了一個普通小學(xué)的且具備二十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任作為研究對象,采用了訪談法、觀察法、問卷法、文本分析等多種研究方法,致力于證明班主任課程領(lǐng)導(dǎo)的必要性和價值性。筆者跟隨該班主任見習(xí)和實(shí)習(xí)長達(dá)數(shù)月,對該班主任的工作進(jìn)行了全面的分析,得出了該班主任課程領(lǐng)導(dǎo)的構(gòu)成要素,即高度的課程敏銳性、課程的價值選擇,這樣課程領(lǐng)導(dǎo)就能水到渠成。通過分析問卷、訪談等資料,筆者發(fā)現(xiàn)該班主任自身具有獨(dú)特的個性魅力,有著超乎尋常教師的教育情懷,對課程和課程領(lǐng)導(dǎo)有自己獨(dú)特的理解。無論是從課程的理解與整合,開發(fā)與設(shè)計,還是到課程的實(shí)施與指導(dǎo),課程的監(jiān)控與評價,都是班主任課程領(lǐng)導(dǎo)過程中的必須面對的過程,在這過程中,班主任能夠不斷地豐富自己的工作經(jīng)驗(yàn),從而指導(dǎo)自己的工作。班主任課程領(lǐng)導(dǎo)是一種對校長、同事、學(xué)生、家長的“非強(qiáng)制性”影響過程,不僅能提高自己的專業(yè)能力,與校長共建課程愿景,也能夠加強(qiáng)和家長的溝通,使家校合作落到實(shí)處,更為重要的是,這一過程能夠樹立學(xué)生本位的師生關(guān)系,融洽師生關(guān)系,為活動的開展鋪平道路。筆者通過對N老師課程領(lǐng)導(dǎo)路徑的探析,分析整合了一般化的課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐路徑。從課程的理解與整合,到課程的監(jiān)控與評價,本文通過對一個班主任的個案研究,努力提取班主任群體中的共性,給廣大班主任提供一個理論和實(shí)踐的參照,提高他們課程領(lǐng)導(dǎo)的意識,減輕他們的工作負(fù)擔(dān),提升他們課程領(lǐng)導(dǎo)的能力,實(shí)現(xiàn)課程愿景,把班級建設(shè)的更好。
【圖文】：

圖１課程的理解與整合逡逑課程領(lǐng)導(dǎo)的第一步，就是課程理解。課程領(lǐng)導(dǎo)和課程理解的關(guān)系，通俗地講，逡逑就像建房子耍打地基一樣，房子要建的牢固，地基就要打得深。這個道理是一樣逡逑的。前期對課程理解越深刻，就越容易提高課程領(lǐng)導(dǎo)的能力。班主任對課程的理逡逑

《越礎(chǔ)教脊課程改革綱要（試行）》指出：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)＋校、學(xué)生的要求，實(shí)行閨家、地方和學(xué)校三級課程管理�！雹耪n程的階段是班主任課程領(lǐng)導(dǎo)中的重要階段，課程的開發(fā)與設(shè)計是班主任課要條件，如果不存在課程的開發(fā)與設(shè)計，就不存在課程，就不存在班領(lǐng)導(dǎo)。課程的組織是課程開發(fā)中的比較經(jīng)典的步驟，現(xiàn)代課程理論之在１９４９年提出課程開發(fā)中的四個基本問題，簡單地說，就是設(shè)定０、組織經(jīng)驗(yàn)和課程評價，，課程組織被認(rèn)為楚課程開發(fā)中的經(jīng)典步驟。
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G625.1

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本文編號：2608971