學術創(chuàng)業(yè)能將學術機構抽象的科學知識轉化為促進產(chǎn)業(yè)升級和發(fā)展的機會型創(chuàng)業(yè),因此是建設創(chuàng)新型國家的重要手段,并在近年來引起學者們的關注,但學界對于個體從學術人員向學術創(chuàng)業(yè)者轉變的行為過程所知有限。學術創(chuàng)業(yè)意愿是理解復雜學術創(chuàng)業(yè)行為過程的關鍵,圍繞學術創(chuàng)業(yè)意愿分析影響意愿形成的前因變量和行為的轉化因素對于理解學術創(chuàng)業(yè)行為過程尤為重要。本文以計劃行為理論為支撐,構建意愿形成和行為轉化的兩階段學術創(chuàng)業(yè)行為整合模型。研究發(fā)現(xiàn),在學術創(chuàng)業(yè)意愿形成階段,學術創(chuàng)業(yè)意愿受態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制的影響;在學術創(chuàng)業(yè)行為轉化階段,從學術創(chuàng)業(yè)意愿轉化為實際創(chuàng)業(yè)行為需要情境因素和個人特質因素激活和調節(jié)。本文通過學術創(chuàng)業(yè)意愿將學術創(chuàng)業(yè)行為與行為背后的心理因素和經(jīng)濟因素聯(lián)系起來,為揭示學術人員向學術創(chuàng)業(yè)者轉化的行為影響因素提供了一定的理論依據(jù),對政府及相關部門制定促進學術創(chuàng)業(yè)行為的針對性政策也提供了有益參考。 

【文章來源】：外國經(jīng)濟與管理. 2020,42(07)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：18 頁

【部分圖文】：

以計劃行為理論為基礎的學術創(chuàng)業(yè)行為研究框架

綜上所述，本文通過對以往文獻的梳理與歸納，基于計劃行為理論，圍繞學術創(chuàng)業(yè)意愿嘗試構建了學術創(chuàng)業(yè)行為的兩階段整合模型（如圖2所示）。第一階段模型，聚焦于學術創(chuàng)業(yè)意愿的產(chǎn)生，根據(jù)計劃行為理論，通過對學術創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的全面梳理與歸納，揭示了學術創(chuàng)業(yè)意愿三個前置影響因素——學術創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制的形成過程。研究發(fā)現(xiàn)，學術人員的學術創(chuàng)業(yè)態(tài)度受到結果預期和預期結果感知效用的影響；主觀規(guī)范可以通過對社會層級、組織層級和個人層級的參考人群效應來測量；感知行為控制受到學術人員的人力資本、社會資本和創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響；而學術人員的人力資本和社會資本又能正向影響其創(chuàng)業(yè)自我效能感，并影響其對學術創(chuàng)業(yè)行為的結果預期，進而影響其學術創(chuàng)業(yè)態(tài)度。通過對第一階段學術創(chuàng)業(yè)意愿形成路徑的全面梳理，厘清了這些前置影響因素對學術創(chuàng)業(yè)意愿的具體影響路徑和機理，以及各因素之間的相互影響關系，在一定程度上解釋了以往研究結論之間存在的矛盾之處，嘗試解決了制約學術創(chuàng)業(yè)行為研究的第一大瓶頸。


本文編號：3341573