場館學(xué)習(xí)作為非正式環(huán)境下學(xué)習(xí)的組成部分,是學(xué)校學(xué)習(xí)以外的重要補充。本文在新型冠狀病毒肺炎疫情的背景下,基于知識整合理論并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特征和需要,依托上�？萍拣^《命運與共,攜手抗疫——科技與健康同行》展覽的相關(guān)資源,設(shè)計了"病毒與人類"的場館教育活動,以期培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和科學(xué)精神的同時,一定基礎(chǔ)上增強學(xué)生在社會群體中的責任意識,幫助學(xué)生形成對科學(xué)知識的一致性理解,從而促進深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。 

【文章來源】：科學(xué)教育與博物館. 2020,6(06)

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

“世界保護我我保護世界”學(xué)習(xí)指導(dǎo)單

美國學(xué)者約翰·�？撕土侄�·迪爾金提出的“情境學(xué)習(xí)模型”對理解場館學(xué)習(xí)、開展活動和運用教育資源具有重要的理論和實踐指導(dǎo)意義，該模型描述了場館學(xué)習(xí)的三大情境：（1）個人情境：參觀者的知識背景、先前知識、興趣愛好、技能特點和對場館的理解程度；（2）物理情境：場館的建筑風(fēng)格和空間環(huán)境，以及展品的特征、擺放和說明；（3）社會情境：場館內(nèi)容以及參觀者之間的交流溝通。[3]場館為參觀者提供了多樣化的情境資源，使其能夠置身于真實情境并直接獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合澳洲博物館觀眾研究中心主任琳達·凱莉提出的6P模型，即個人（Person）、目的（Purpose）、過程（Process）、人際（People）、場所（Place）和產(chǎn)出（Product）六大部分。[4]本文對6P模型的理解為場館學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個人帶有一定的學(xué)習(xí)目的，在場館學(xué)習(xí)過程中與他人發(fā)生互動，從而產(chǎn)出多元學(xué)習(xí)效果的過程。由此建立場館學(xué)習(xí)的情境模型如圖1所示，參觀者的場館學(xué)習(xí)置于個人、物理和社會三大情境的交互，受到來自內(nèi)部和外部因素的共同影響，而場館學(xué)習(xí)是出于個人主動學(xué)習(xí)的目的，通過場館參觀過程與展覽、展品以及其他參觀者產(chǎn)生交流互動，最終得到期待的學(xué)習(xí)結(jié)果。2.2 知識整合理論

如圖3所示，學(xué)生根據(jù)“世界保護我我保護世界”學(xué)習(xí)指導(dǎo)單參觀健康生活和科技抗疫展區(qū)，通過操作“噴嚏能飛多遠？”實驗裝置，形象了解飛沫傳播以及口罩的作用，并回答學(xué)習(xí)指導(dǎo)單上的問題：（1)請你觀察下面的圖，發(fā)揮想象力猜猜后面的故事。不要忘記結(jié)合展區(qū)的知識來說明理由哦！（2）請跟你的小伙伴一起洗手，觀察他/她洗對了嗎？多練幾次！學(xué)生通過閱讀科技助力抗疫展板內(nèi)容，并實際觀察痰液收集器、核酸檢測工具等設(shè)備，回答學(xué)習(xí)指導(dǎo)單上的問題：根據(jù)“傳染病疫情和公共衛(wèi)生事件網(wǎng)絡(luò)直報系統(tǒng)圖”，結(jié)合此次疫情下發(fā)生在你或者他人身上的事情，你知道它們是如何運作的嗎？選擇并寫下你的認識。最終，引導(dǎo)學(xué)生思考：作為全球小公民，我們能做些什么。教師在參觀過程中指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組使用學(xué)習(xí)指導(dǎo)單并開展組內(nèi)交流，同時引導(dǎo)學(xué)生利用展區(qū)內(nèi)可觸及、可視化的模型和多媒體設(shè)備展開學(xué)習(xí)，幫助他們將展板信息和已有知識聯(lián)系起來，不斷豐富自己的圖式，理解人類在面對病毒過程中擔任的角色及責任。圖3“世界保護我我保護世界”學(xué)習(xí)指導(dǎo)單

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]皮亞杰兒童認知發(fā)展理論及對當代教育的啟示[J]. 劉長城,張向東.  當代教育科學(xué). 2003(01)



本文編號：3246345