【摘要】：在新時代背景下,“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出,給社會帶來了許多改變和革新。例如中國科協(xié)積極實施“互聯(lián)網(wǎng)+科普”行動,科技館的科普展品要求創(chuàng)新,學(xué)校教育方面,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足新時代下對創(chuàng)新精神及實踐能力的人才培養(yǎng)需求,而且存在不同地區(qū)教育發(fā)展的不平衡和不充分的矛盾,而科技館有著相當(dāng)好的教育資源,需要館校進行充分整合。雖然,國內(nèi)科技館有了一批成熟的經(jīng)典展品,但是針對12-18歲之間的青少年群體的生物展品卻相當(dāng)缺乏,又基于當(dāng)前武漢科技館向日葵展品前期設(shè)計的不合理,進而提出研究制作這個向日葵展品的課題。本文以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論以及探究學(xué)習(xí)理論中的探究特征為理論研究基礎(chǔ),結(jié)合新時代下的科技館展品設(shè)計理念的新需求,通過分析目前科技館已有的生物展品現(xiàn)狀、生長素知識點相關(guān)的教學(xué)現(xiàn)狀、青少年的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀,基于Arduino軟硬件為一體的平臺,最后通過實踐來制作可供青少年互動體驗的向日葵生長素原理科普展品。本文的研究結(jié)果為科技館的向日葵展品設(shè)計提供了新的展示原理方案及展示方式。其中,該展品不僅展示了向日葵向光性的現(xiàn)象,還可以展示向日葵向光性跟生長素分布不均有關(guān)的微觀機理,在語音說明牌的引導(dǎo)下,觀眾可以自己操作改變光源位置進行直觀觀察,不同的操作下展品會給以不同的反應(yīng),讓觀眾在觀察中被吸引,激發(fā)其學(xué)習(xí)動機,嘗試操作探究、觀察后得出自己的結(jié)論,再在旁邊輔以向日葵向光性現(xiàn)象及原理應(yīng)用的科學(xué)解釋的二維碼,進而達到展品設(shè)計的教育目的。
【學(xué)位授予單位】：華中科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G322.2
【圖文】：

存在也都制約著學(xué)校教育功能的發(fā)揮和創(chuàng)新型人才的教育機構(gòu)，有著相對豐富多樣的展品和相對自由化的的環(huán)境或是虛擬的環(huán)境，有利于觀眾在體驗中學(xué)習(xí)，集科學(xué)、技術(shù)、工程、教育為一體，方便學(xué)生和科普的資源得到充分利用，科普場館人員在組織教學(xué)方面學(xué)校和科技館之間相互合作，從而達到需求互補，合品案例引導(dǎo)下，筆者結(jié)合科普專業(yè)實踐要求，積極去實地考館，其中有中國科學(xué)技術(shù)館、上�？萍拣^、湖南科技館關(guān)于向日葵的生物展品（如下圖所示）進行觀察后

培養(yǎng)、提升批判性思維和解決問題的能力。而提還在于語音說明牌的引導(dǎo)，啟發(fā)觀眾去思考，動手并驗互動科普展品評估標(biāo)準(zhǔn)一個優(yōu)秀的互動科普展品不僅要符合當(dāng)前的科技館設(shè)計理更要符合觀眾的“需求”，即以人為本。在 2016 年亞太科技術(shù)研究所策劃部主任發(fā)表了自己的看法，筆者也很認(rèn)同眾可以提出不同的問題，或是不同的觀眾對展品有不同的 到 5 種不同的方法，那么展品將會取得成功①。常見的展項——手蓄電池為例，在我國的科技館里，如下相同的兩塊板子，左側(cè)是銅板，右側(cè)是鋁板，當(dāng)觀眾將雙針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明電路已通，有電流正在流過。觀眾看到了，因為只有這一個現(xiàn)象呈現(xiàn)，沒有其他線索了。

圖 3.1 展品設(shè)計草圖設(shè)計流程擬定定設(shè)計原則：在實現(xiàn)展品全部既定功能點的前提下，盡量讓展品性、知識性、趣味性、互動參與性及安全性。塊設(shè)計：主要有三大模塊：花盤追光裝置、生長素分布模擬 LE擬裝置以及相應(yīng)模塊的程序設(shè)計。裝模塊：將設(shè)計的模塊加工出成品。組合成展品雛形，進行試品優(yōu)化：收集體驗者和專家意見，對展品持續(xù)改進優(yōu)化，最終展品葵展品的詳細(xì)設(shè)計內(nèi)容文所設(shè)計的向日葵展品，如上文所述，其主要設(shè)計內(nèi)容有三大模塊；模擬生長素分布的 LED 燈模塊；向日葵莖稈生長區(qū)模擬裝

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 馬亞韜;;對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下科普工作的思考[J];科協(xié)論壇;2015年12期

2 汪靈波;;探究學(xué)習(xí)在中國:引進、境遇及問題——基于本土實踐視角的分析[J];泉州師范學(xué)院學(xué)報;2015年04期

3 王竹立;;新建構(gòu)主義教學(xué)法初探[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2014年05期

4 周余清;;引導(dǎo)自主探究 動態(tài)生成新知——例談“生長素的生理作用”教學(xué)設(shè)計[J];中學(xué)生物教學(xué);2013年03期

5 王珍;;布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義及其教學(xué)啟示[J];現(xiàn)代企業(yè)教育;2012年15期

6 王海生;;“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計[J];生物學(xué)教學(xué);2011年08期

7 尹許英;;淺析培養(yǎng)高中生的生物科學(xué)探究能力[J];中學(xué)教學(xué)參考;2011年17期

8 閆莉婕;;“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計[J];生物學(xué)教學(xué);2011年01期

9 羅國忠;;初中生提出探究問題能力的評價研究[J];上海教育科研;2010年01期

10 曹艷;;布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論對我國基礎(chǔ)教育課程改革的啟示[J];湖北成人教育學(xué)院學(xué)報;2009年02期

相關(guān)會議論文 前1條

1 劉錫印;;科普展品設(shè)計中幾個問題的思考[A];2004年科技館學(xué)術(shù)年會論文選編[C];2004年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 艾興;建構(gòu)主義課程研究[D];西南大學(xué);2007年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前7條

1 王丹丹;Arduino創(chuàng)客項目計算思維特征研究[D];上海師范大學(xué);2016年

2 郭玉仙;工作單評價高中生生物科學(xué)探究能力的實踐研究[D];南京師范大學(xué);2015年

3 宋靜;建構(gòu)主義教學(xué)理論在課堂教學(xué)中“實踐乏力”現(xiàn)象研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2014年

4 蔡寅亮;建構(gòu)主義教學(xué)理論的中國化研究[D];天津師范大學(xué);2013年

5 張忠燕;中學(xué)生物探究教學(xué)現(xiàn)狀探析[D];陜西師范大學(xué);2011年

6 趙春艷;向日葵生長模型的構(gòu)建方法研究[D];東北師范大學(xué);2010年

7 蔡明星;論探究學(xué)習(xí)[D];福建師范大學(xué);2004年

本文編號：2781545