【摘要】：創(chuàng)造性(Creativity)是指創(chuàng)建、生產(chǎn)、造就等,其核心是創(chuàng)造性思維。Guilford(1950)首次在智力三維結(jié)構(gòu)模型中(Structure Of Intellect,SOI)將創(chuàng)造性思維劃分為發(fā)散思維(Divergent Thinking,DT)和聚合思維(Convergent Thinking,CT),前者是創(chuàng)造性思維的核心。根據(jù)Guilford(1950)的理論,發(fā)散思維具有四個特征,分別是流暢性(Fluency)、獨(dú)特性(Originality or Novelty or Uniqueness)、變通性(Flexibility)和精致性(Elaboration)。測量發(fā)散思維能力的工具有許多種,長久以來研究者們根據(jù)Guilford(1950)的創(chuàng)造性理論也發(fā)展出了多種評價發(fā)散性思維的方法,其中對獨(dú)特性這一特征的評價方法最多,在前人研究基礎(chǔ)上按照創(chuàng)造性評分時參照的對象或依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)可以將獨(dú)特性的評價方式分為客觀的評價和主觀的評價:客觀的評價方法是指運(yùn)用一些數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)的方法對所有被試的答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)加權(quán)等方式來進(jìn)行獨(dú)特性評價,整個評價過程不依賴于主試或被試的主觀想法;主觀的評價方法在評分時則需要依靠評分員依據(jù)他們自身的理解、主觀經(jīng)驗(yàn)或?qū)I(yè)能力等來完成獨(dú)特性的評價,受評價者的主關(guān)影響較大。但是無論是哪一種評價,都只是針對創(chuàng)造性任務(wù)的結(jié)果給一個分?jǐn)?shù),而沒有考慮創(chuàng)造性任務(wù)過程中被試的表現(xiàn)。因此本研究開創(chuàng)性地提出一個新的評價創(chuàng)造性的指標(biāo),從創(chuàng)造性任務(wù)過程的角度出發(fā),探討被試的創(chuàng)造性水平,那就是創(chuàng)造效率,即在單位時間內(nèi)完成創(chuàng)造性任務(wù)的表現(xiàn)(創(chuàng)造效率=任務(wù)總時間內(nèi)的創(chuàng)造性得分/有效時間,其中任務(wù)總時間,是指主試給被試完成創(chuàng)造性任務(wù)的總時長;有效時間,是在任務(wù)總時間內(nèi)被試進(jìn)行思考并產(chǎn)生結(jié)果所花費(fèi)的實(shí)際時長),分為流暢性效率和獨(dú)特性效率(流暢性效率=任務(wù)總時間內(nèi)的流暢性得分/有效時間;獨(dú)特性效率=任務(wù)總時間內(nèi)的獨(dú)特性得分/有效時間)。本研究采用多用途任務(wù)(Alternate Use Task,AUT)測量發(fā)散性思維,選取流暢性和獨(dú)特性兩個測量維度,從創(chuàng)造性評價的評價主體和評價參考系兩個角度出發(fā)探討創(chuàng)造性的評價指標(biāo)。其中,評價主體分為被試自己和專業(yè)評分者,即自評和他評;評價參考系分為參考單個被試和參考整個被試組,因此,一共有三種不同的評價方法,第一:參照自我的被試自評(Self-Reference Rating,SRR),即被試在參考自己答案的基礎(chǔ)上,自己給自己評分;第二:參照個體的評分者評價(Individual-Reference Rating,IRR),也可以稱作參照個體的他人評價,即評分者參照單個被試的答案給每個被試評分;第三,參照群體的評分者評價(Group-Reference Rating,GRR),也可以稱作參照被試組的他人評價,即評分者參照所有被試的答案給每個被試評分。探究三種評分方法的的評價結(jié)果是否有差異,同時從三種評價方法的角度分別考察創(chuàng)造性效率和創(chuàng)造性分?jǐn)?shù)兩個評價指標(biāo)之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)1在AUT任務(wù)中初步探究參考系、評價主體和評價指標(biāo),考察相同參考系的SRR和IRR兩種評價方法下得分和效率兩種指標(biāo)在時間段上的具體表現(xiàn)。要求被試完成4個AUT任務(wù),每個任務(wù)3分鐘。被試完成之后,參照自己寫的答案,給每一道題的每一個答案進(jìn)行獨(dú)特性評價(1表示完全不獨(dú)特——4表示非常獨(dú)特),作為被試的自評獨(dú)特性,即SRR。之后選取2名心理學(xué)專業(yè)研究生作為評分者以每個被試的答案為參考為每個被試進(jìn)行1-4點(diǎn)獨(dú)特性評分(1表示完全不獨(dú)特——4表示非常獨(dú)特),即IRR。結(jié)果發(fā)現(xiàn)流暢性得分與效率呈顯著正相關(guān),并且二者在時間的表現(xiàn)上都隨著時間的延長逐漸下降。獨(dú)特性方面,SRR和IRR兩種評分方法的得分沒有顯著差異,兩種評分方法的獨(dú)特性效率和獨(dú)特性得分都顯著正相關(guān)。但是在具體時間的表現(xiàn)上,分?jǐn)?shù)和效率存在差異:得分指標(biāo)上,SRR獨(dú)特性得分和IRR獨(dú)特性得分在第一分鐘到第二分鐘急劇下降,第二分鐘到第三分鐘趨于平穩(wěn);效率指標(biāo)上,SRR獨(dú)特性效率和IRR獨(dú)特性效率整個時間段上都呈現(xiàn)出持續(xù)下降的趨勢。實(shí)驗(yàn)2在更長時間的AUT任務(wù)中,考察在更大的時間窗口下SRR和IRR兩種評價方法下得分和效率兩種指標(biāo)在時間段上的具體表現(xiàn)。將AUT任務(wù)的時間延長到6分鐘,拓寬了創(chuàng)造性在時間段上表現(xiàn)的窗口,評價方法同樣采用SRR和IRR,IRR選取了3名心理學(xué)專業(yè)研究生作為評分者。結(jié)果發(fā)現(xiàn)流暢性得分與效率顯著正相關(guān),并且二者都隨著時間的延長逐漸下降,但是得分與效率在具體時間段的下降趨勢有所不同。獨(dú)特性方面,SRR和IRR兩種評分方法的得分差異顯著,并且兩種方法的效率和得分都分別顯著正相關(guān)。SRR和IRR的獨(dú)特性得分和獨(dú)特性效率兩種指標(biāo)在時間段的表現(xiàn)上,都呈現(xiàn)出隨著時間延長逐漸降低的趨勢,但在具體階段的表現(xiàn)上得分與效率存在差異:得分指標(biāo)上,SRR獨(dú)特性得分與IRR獨(dú)特性得分都是從第一分鐘到第五分鐘持續(xù)下降,最后一分鐘基本保持平穩(wěn);在效率指標(biāo)上,SRR獨(dú)特性效率與IRR獨(dú)特性效率從第一分鐘到第四分鐘急劇下降,四分鐘過后趨于平穩(wěn),第五分鐘之后又開始下降。實(shí)驗(yàn)3納入了GRR的評價方法,考察不同參考系和評價主體時,三種評價方法的得分和效率在時間段上的具體表現(xiàn)。同時,探究高創(chuàng)造性得分的個體創(chuàng)造效率如何,高創(chuàng)造效率的個體創(chuàng)造性得分又如何,以及高低得分組的被試分別在時間段上的具體表現(xiàn)。SRR和IRR的評價方式和實(shí)驗(yàn)2相同,GRR選取3名心理學(xué)專業(yè)研究生作為評分者,在參考所有被試的答案之后給每一個被試進(jìn)行1-4點(diǎn)獨(dú)特性評分(1表示完全不獨(dú)特——4表示非常獨(dú)特)。另外選取3名心理學(xué)專業(yè)研究生作為評分者進(jìn)行IRR評分。結(jié)果發(fā)現(xiàn),流暢性得分與流暢性效率顯著正相關(guān),并且流暢性得分高的個體流暢性效率也高,流暢性效率高的個體流暢性得分也高,同時高低組具有顯著差異。在具體時間段的表現(xiàn)上,在得分方面,流暢性高分組的得分在六分鐘之內(nèi)一直持續(xù)下降,而流暢性低分組的得分到第四分鐘便開始趨于平穩(wěn)不再下降;在效率方面,流暢性高分組的效率在整個時間段呈現(xiàn)急劇下降的趨勢,而流暢性低分組的效率到第五分鐘就停止下降。獨(dú)特性方面,SRR、IRR、GRR三種評分方法的獨(dú)特性得分具有顯著差異,其中SRR的得分顯著高于IRR和GRR的得分,IRR和GRR的得分沒有顯著差異。SRR、IRR、GRR三種評分方法各自的得分和效率都存在顯著的正相關(guān),并且,獨(dú)特性得分高的個體獨(dú)特性效率也高,獨(dú)特性效率高的個體獨(dú)特性得分也高,同時高低組差異顯著。具體時間段的表現(xiàn)上,SRR、IRR、GRR高分組與低分組在時間段上的變化趨勢存在差異。得分方面,SRR高低分組的階段得分與時間段不存在交互效應(yīng),高分組的得分與低分組的得分都隨著時間的延長逐漸降低;IRR獨(dú)特性高分組的得分與低分組的得分也都隨著時間的延長逐漸降低,高分組的變化趨勢從第一分鐘到第四分鐘持續(xù)下降,之后趨于平緩,第五分鐘后又開始下降,低分組的得分只在第二分鐘到第三分鐘顯著下降,其余時段的沒有顯著的變化;GRR高分組的得分與低分組的得分也都隨著時間的延長逐漸降低,高分組直到第五分鐘都呈現(xiàn)急劇下降的趨勢,而低分組只在第二分鐘到第三分鐘顯著下降,其余時段的沒有顯著的變化。效率方面,SRR、IRR、GRR三種評分方法的階段效率與時間段不存在顯著的交互效應(yīng),高分組與低分組的效率都隨著時間的延長逐漸降低。綜上所述,本研究表明:(1)創(chuàng)造性中的被試自評和評分者評價的他評是不一樣的,被試自評的創(chuàng)造性得分較高,而他評的創(chuàng)造性得分較低,不同的評價主體得到的評價結(jié)果是不一樣的。(2)采用他評方法時,以單個被試的答案作為參考系和以所有被試的答案作為參考系時的創(chuàng)造性得分沒有顯著差異,他評時不同參考系對創(chuàng)造性得分沒有影響。(3)在對創(chuàng)造性的評價中,被評價為高創(chuàng)造性的個體往往也具有高創(chuàng)造效率,能夠最大限度地在有效時間內(nèi)獲得較高的分?jǐn)?shù);被評價為低創(chuàng)造性的個體創(chuàng)造效率也低。(4)對于創(chuàng)造性的主觀評價的方法,得分仍然是一個簡單而可靠的評價指標(biāo)。但是,在總分相同的前提下,高創(chuàng)造性得分的個體和低創(chuàng)造性得分的個體在任務(wù)時間內(nèi)的變化模式有所不同。
【圖文】：

西南大學(xué)碩士學(xué)位論文務(wù)。每個任務(wù)結(jié)束之后有休息的時間，你可以按 Enter 鍵繼續(xù)。明白指導(dǎo)語之后，�！庇斜辉嚲瓿� 5 個 AUT 任務(wù)。為了讓被試熟悉實(shí)驗(yàn)操作的流程，將物品 1 磚頭作外四個物品詞語做為正式實(shí)驗(yàn)任務(wù)，四個任務(wù)的順序?yàn)楸辉噧?nèi)隨機(jī)呈現(xiàn)。AUT 具體 1000ms 注視點(diǎn)，提醒被試開始實(shí)驗(yàn)；接著被試準(zhǔn)備好之后按空格鍵開始任務(wù)，每一鐘，練習(xí)結(jié)束之后進(jìn)入正式的實(shí)驗(yàn)階段。每一任務(wù)結(jié)束之后有休息時間，被試可以按成所有的 AUT 任務(wù)。被試完成所有 AUT 任務(wù)之后，參照自己寫的答案，給每一道進(jìn)行 1-4 點(diǎn)獨(dú)特性評分（1 表示完全不獨(dú)特，2 表示比較比獨(dú)特，3 表示比較獨(dú)特，），作為被試的自評獨(dú)特性分?jǐn)?shù)。實(shí)驗(yàn)時長共需要 25min。

圖 2 實(shí)驗(yàn) 1 流暢性階段得分 圖 3 實(shí)驗(yàn) 1 流暢性階段效率實(shí)驗(yàn) 1 流暢性結(jié)果表明，（1）流暢性得分與流暢性效率這兩個指標(biāo)之間是顯著正相關(guān)，（2）在時間段上，流暢性分?jǐn)?shù)和效率都隨著時間的延長逐漸下降,，但是在具體的時間段差異的顯著水平有所差異。3.5.2 實(shí)驗(yàn) 1 獨(dú)特性結(jié)果首先考察 SRR 和 IRR 兩種評分方法在同一參考系下的評分效果，對兩種評分方法分別進(jìn)行重復(fù)測量方差分析。將兩種評分方法的獨(dú)特性得分進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，，發(fā)現(xiàn)兩種評分方法在得分上沒有顯著的差異，F(xiàn)(1,34)=0.04, p > 0.05, η2p=0.00。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G305

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