在1+X證書制度改革背景下,學(xué)校以高星級(jí)飯店運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)為試點(diǎn),通過(guò)企業(yè)調(diào)研,采用已有高含金量行業(yè)證書引入與行業(yè)協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè)共同開發(fā)證書兩種方式推進(jìn)X證書開發(fā)。將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、證書標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相融合,重構(gòu)課程體系。采用"分步走、三合一"證、崗、課融通方式開展教學(xué)活動(dòng)。改革評(píng)價(jià)方式,將課程考核和證書考核"兩考合一",校企共評(píng)。為深化產(chǎn)教融合,實(shí)現(xiàn)"精準(zhǔn)化培養(yǎng),高位化就業(yè)",真正培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)急需的復(fù)合型高質(zhì)量技術(shù)技能人才。 

【文章來(lái)源】：職業(yè)教育(下旬刊). 2019,18(07)

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【文章目錄】：
一、制度創(chuàng)新與人才供需矛盾
    （一）1+X證書制度創(chuàng)新
    （二）校企人才供需矛盾
二、概念界定與設(shè)計(jì)思路
    （一）書證融通概念界定
    （二）書證融通課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路
三、1+X證書制度下書證融通課程教學(xué)的實(shí)踐
    （一）證書調(diào)研、引入、開發(fā)
    （二）組建校企合作共同體，“三標(biāo)”融合，課程整合
    （三）“分步走、三合一”證、崗、課融通實(shí)訓(xùn)車間教學(xué)
    （四）評(píng)價(jià)與考核：“兩考合一”
四、“1+X”證書制度下書證融通課程教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值及意義
    （一）在本質(zhì)層面，回答了“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”等重大問(wèn)題
    （二）在機(jī)制層面，突破了產(chǎn)教融合的機(jī)制瓶頸，形成校企合作、互利共贏的長(zhǎng)效合作機(jī)制
    （三）在實(shí)踐層面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)高端育人
五、結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]1+X證書制度的治理意蘊(yùn)及誤區(qū)規(guī)避[J]. 閆智勇,姜大源,吳全全.  教育與職業(yè). 2019(15)
[2]職業(yè)教育“1+X證書”制度中“X證書”考核標(biāo)準(zhǔn)探討[J]. 楊堆元.  職教論壇. 2019(07)
[3]基于“1+X證書”的“課證融合”教材開發(fā)研究[J]. 許遠(yuǎn).  職業(yè)教育研究. 2019(07)
[4]學(xué)分銀行理念下“1+X”證書制度:內(nèi)涵闡釋、價(jià)值訴求與路徑選擇[J]. 杜沙沙,蒲梅.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2019(19)
[5]職業(yè)教育“1+X”制度下建筑信息模型（BIM）人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J]. 柴美娟.  職教通訊. 2019(10)
[6]1+X證書制度的若干關(guān)鍵問(wèn)題研究[J]. 王興,王丹霞.  職業(yè)技術(shù)教育. 2019(12)
[7]“1+X”是智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要?jiǎng)?chuàng)新[J]. 徐國(guó)慶,伏夢(mèng)瑤.  教育發(fā)展研究. 2019(07)



本文編號(hào)：3016823