發(fā)布時間：2017-06-10 05:04

  本文關鍵詞：語文現(xiàn)代文閱讀教學文本精讀策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：文學類文本的精讀，能提高學生的審美能力和表達能力。中學語文現(xiàn)代文教學，因為面臨高考壓力，往往在解讀文本時，功利性較強，要么以高考為風向標，把現(xiàn)代文賞析課上成高考解題指導課；要么滿堂灌轉為滿堂問，所問膚淺，所答熱鬧卻空洞。學牛在學』過程中，缺少對文本內(nèi)部結構進行深層的，話語的，藝術的探索。本文旨在培養(yǎng)學生精讀文學作品的能力，逐步改善學生的審美態(tài)度，學會從微觀角度去理解文學作品的主題及作品某一個細節(jié)。從而有自己獨特的領悟，探索和發(fā)現(xiàn)，使之成為終身習慣。 本文通過對蘇教版高中語文教材內(nèi)容進行分類，根據(jù)文本文體特征，結合文本精讀的語文教學理論專著，主要從文本精讀的內(nèi)容，文本精讀的策略，文本精讀的拓展延伸的二個方面進行研究工作。著力探索高中語文現(xiàn)代文精讀原則，教學的模式、教學的方法和教學優(yōu)化的策略；以及如何應用高中語文現(xiàn)代文精讀原則改善學生的學習態(tài)度’提高學生學習的興趣，增強后進生學」的信心，實際有效提高學習成績；同時實踐高中語文現(xiàn)代文精讀原策略在語文教學中的應用。歸納總結出文本精讀的內(nèi)容可主要從關注代詞的變化、關汴文中反復出現(xiàn)的關鍵詞句、關注語序的變化、關注修辭、關注文中的細節(jié)描寫、投入語境、關注標點符號的使用等七個方面入手。文本精讀策略可土要從詞語替換、挖掘關鍵語句、統(tǒng)計重要語詞、朗讀體悟、質(zhì)疑激趣、枳累泛文本資料、創(chuàng)設情境精讀文本、比較閱讀、剖析文章結構精讀文本、批注式閱讀等方面十個方面進行精讀指導。文本精讀的拓展延伸可主要從默寫、仿寫、續(xù)寫、讀書匯報會、讀書成果展覽、小論文書寫等方面落實到學生的作業(yè)中，鞏固學生對文本精讀策略的學習效果。 此外，對文本精讀策略，，也做了一些自己的思考，如文本精讀對教師的具體要求有哪些，文本精讀如何體現(xiàn)它的實效性，文本精讀還有哪些誤區(qū)，文本精讀的主要障礙是什么，文本精讀實施的困惑有哪些。本文認為，在新的教學環(huán)境下，要想深入文本核心，一定要擯棄功利追求，認真潛心，運用文本精讀理論指導文本精讀教學，還原閱讀教學實質(zhì)，讓學生真正體悟語言之美，文學之妙。木文對文本精讀教學，提供了一些可行的有效地教學操作方
【關鍵詞】：高中語文 文本精讀 策略
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G633.33
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-11
• 第1章 緒論11-18
• 1.1 課題背景11-13
• 1.2 相關研究綜述13-17
• 1.3 研究方法與過程17-18
• 第2章 高中語文現(xiàn)代文閱讀教學與文本精讀18-24
• 2.1 高中語文現(xiàn)代文教材概述18-20
• 2.1.1 蘇教版高中語文教材特點18-20
• 2.2 現(xiàn)代白話文與文本精讀20-23
• 2.2.1 關于現(xiàn)代文20-21
• 2.2.1.1 現(xiàn)代文的內(nèi)涵20
• 2.2.1.2 現(xiàn)代文閱讀20-21
• 2.2.2 文本精讀21-23
• 2.2.2.1 文本精讀的內(nèi)涵21
• 2.2.2.2 精讀與略讀的關系21-22
• 2.2.2.3 文本精讀原則22-23
• 2.2.2.3.1 整體把握原則22-23
• 2.2.2.3.2 深入文本原則23
• 2.2.2.3.3 循序漸進原則23
• 2.3 研究材料的說明23-24
• 第3章 高中語文現(xiàn)代文文本精讀內(nèi)容24-32
• 3.1 高中語文現(xiàn)代文文本精讀內(nèi)容24-32
• 3.1.1 關注代詞的變化24
• 3.1.2 關注文中反復出現(xiàn)的關鍵詞句24-25
• 3.1.3 關注語序的變化25-26
• 3.1.4 關注修辭，讓學生品味表達之妙26-28
• 3.1.5 關注文中的細節(jié)描寫28-29
• 3.1.6 投入語境，讓學生體味復雜情思29-30
• 3.1.7 關注標點符號的使用30-32
• 第4章 高中語文現(xiàn)代文文本精讀策略32-44
• 4.1 詞語替換32
• 4.2 挖掘關鍵語句32-33
• 4.3 統(tǒng)計重要語詞33-35
• 4.4 朗讀體悟35-36
• 4.5 質(zhì)疑激趣36-37
• 4.6 積累泛文本資料37-38
• 4.7 創(chuàng)設情境精讀文本38-40
• 4.8 比較閱讀40-41
• 4.9 剖析文章結構精讀文本41-42
• 4.10 批注式閱讀42-44
• 第5章 文本精讀的拓展延伸44-49
• 5.1 默寫44-45
• 5.2 仿寫45-46
• 5.3 續(xù)寫46-47
• 5.4 讀書匯報會47
• 5.5 讀書成果展覽47-48
• 5.6 小論文書寫48-49
• 結論49-52
• 參考文獻52-54
• 附錄54-69
• 致謝69

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 王央萍;;小練筆在推進文本細讀中的作用管窺[J];寧波大學學報(教育科學版);2011年03期

2 陳治勇;;基于語境的詞語教學實例[J];教育研究與評論(中學教育教學);2013年03期

3 林爽;;散文教學內(nèi)容的選擇——記一次初中語文“項目研修”[J];上海教育科研;2013年02期

4 王翠花;;慢慢走在文本細讀的路上[J];語文教學與研究;2011年25期

5 付勝云;;新課標閱讀教學模型評析與建構[J];語文學刊;2013年01期

6 胡立根;;高中閱讀教學是重復解剖還是系統(tǒng)訓練與海量刺激?——簡論高中語文教學體系中閱讀教學方法的錯位[J];語文學習;2012年11期

7 吳欣歆;;基于深度解讀的閱讀教學改進——以《盲孩子和他的影子》為例[J];中學語文教學;2013年05期

8 梁從文;;當前現(xiàn)代文閱讀教學的七個誤區(qū)[J];現(xiàn)代語文(教學研究版);2011年04期

9 胡友進;;建構語文閱讀生態(tài)課堂導讀的基本策略[J];中學語文;2012年25期

10 蕭興國;;沉潛諷詠 咀嚼滋味——品味語言的旨趣與方法撮要[J];中學語文;2013年01期

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本文編號：437438