慕課（Massive Open Online Courses,簡(jiǎn)稱MOOC）,直譯為“大規(guī)模、開放式在線課程”。2008年,慕課在加拿大誕生并以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)迅速席卷全球,成為互聯(lián)網(wǎng)教育的全新模式。2012年伊始慕課模式在國(guó)內(nèi)開始出現(xiàn),并呈現(xiàn)井噴現(xiàn)象,短短六年間我國(guó)已經(jīng)建成了數(shù)十家慕課教育平臺(tái),在線的學(xué)習(xí)人數(shù)突破千萬。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育相比,慕課更為強(qiáng)調(diào)線上互動(dòng),它不僅能將教學(xué)進(jìn)程以視頻教學(xué)的方式體現(xiàn),還能將師生互動(dòng)、指導(dǎo)過程完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。慕課的急速發(fā)展在一定程度上緩解了我國(guó)高等教育在課程的優(yōu)質(zhì)性、學(xué)習(xí)的公平性、授課的廣泛性、學(xué)生的創(chuàng)造性等多方面的社會(huì)矛盾,也是一種全新的互聯(lián)網(wǎng)教育模式。毫無疑問慕課所帶來的是我國(guó)乃至全球高等教育、成人教育的新一輪教育模式革新,它的普及將直接或間接地改變一個(gè)國(guó)家的教育觀、教育產(chǎn)品提供、教育學(xué)術(shù)理念、受眾學(xué)習(xí)模式,與此同時(shí)我國(guó)政府在慕課建設(shè)中所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任也日益增大,慕課的建設(shè)也對(duì)我國(guó)政府的教育行政職能的行使和轉(zhuǎn)變提出了新的要求。作為新生事物,當(dāng)前慕課在我國(guó)還處于起步摸索的初級(jí)階段,再加上慕課屬于國(guó)外的“舶來品”,在“中國(guó)化”的過程中必然會(huì)存在一... 

【文章來源】：電子科技大學(xué)四川省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

012-2018年中國(guó)在線教育市場(chǎng)用戶規(guī)模及其增長(zhǎng)率走勢(shì)[39]

其開放程度、硬件設(shè)備也滯后于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求。而慕課平臺(tái)的發(fā)展需要以公開、民主和自由的學(xué)術(shù)精神為土壤，這和長(zhǎng)期以來占領(lǐng)我國(guó)教育主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教育思想相違背，自然這成為慕課在中國(guó)公共教育領(lǐng)域發(fā)展難以調(diào)和的矛盾之一[45]。筆者通過問卷星在線問卷調(diào)查平臺(tái)，對(duì)電子科技大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、溫州大學(xué)、雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院四所高校，囊括本專科、碩士在內(nèi)的不同層次高校學(xué)生，進(jìn)行了圍繞慕課基本認(rèn)知相關(guān)內(nèi)容，包括如何了解慕課、如何評(píng)價(jià)慕課、對(duì)于慕課建設(shè)的建議等若干維度，形成問卷調(diào)研。之所以選擇這幾所高校，是因?yàn)樗鼈冊(cè)趯W(xué)校類型、辦學(xué)層次、綜合實(shí)力等方面具有一定的代表性，數(shù)據(jù)可以在一定程度上反映學(xué)生慕課的使用學(xué)習(xí)情況。問卷共計(jì)收回 386 份，有效問卷為 351 份，有效率為 90.9%。形成了有效問卷樣本。根據(jù)高校問卷調(diào)查中“您知道慕課的渠道是什么”的結(jié)果顯示，通過老師、同學(xué)推薦認(rèn)識(shí)慕課的有 220 人，占 62.86%，通過網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳的有 94 人，占 26.67%，不知道慕課是什么的有 32 人占 9.21%，其他的占 1.27%。如圖 4-1 所示。我國(guó)政府對(duì)于慕課的宣傳方式還很單一主要靠高校老師宣傳，且宣傳程度不夠，慕課相關(guān)知識(shí)的普及率較低。

圖 4-2 對(duì)慕課建設(shè)的建議從現(xiàn)實(shí)角度來看，教育資源不均衡一直是我國(guó)教育發(fā)展中的一大短板。東部沿海地區(qū)的教育資源和明顯優(yōu)于中西部地區(qū)，部屬、雙一流高校教育資源也優(yōu)于地方高校。對(duì)最新教育資訊的獲取渠道和先進(jìn)教育技術(shù)手段的掌握程度，中西部高校學(xué)生也要弱于東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生。而且社會(huì)對(duì)于新事物的接納需要一定周期。我國(guó)的慕課發(fā)展仍然屬于起步階段，對(duì)于中國(guó)整體教育的影響甚微。中國(guó)目前的教育體系結(jié)構(gòu)中傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，以慕課為代表的相關(guān)教育平臺(tái)及載體目前扮演著補(bǔ)充者的角色。據(jù)高校問卷調(diào)查中“您主要的學(xué)習(xí)途徑是什么”的結(jié)果顯示，通過課堂上教師講課獲取知識(shí)的有 201 名學(xué)生，占57.01%；通過自己看書進(jìn)行學(xué)習(xí)的有 114 名學(xué)生，占 32.54%，通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)的 35 名學(xué)生，占 9.85%，其他方式的 2 名，占 0.6%。如圖 4-3 所示。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]大學(xué)教育力視角下大學(xué)生類型的分布變化及其影響因素——基于H大學(xué)本科生學(xué)習(xí)與發(fā)展調(diào)查的追蹤研究[J]. 張俊超,任麗輝.  高等教育研究. 2018(12)
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碩士論文
[1]慕課的價(jià)值審視與實(shí)踐困境[D]. 史淑珍.西南大學(xué) 2018
[2]我國(guó)高等教育中的政府職能研究[D]. 姜潔.東南大學(xué) 2016
[3]高校教育基金會(huì)資金管理模式研究[D]. 官皓.云南財(cái)經(jīng)大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3460672