現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異,現(xiàn)代工程活動(dòng)在復(fù)雜性、交叉性和跨界性與日俱增。為平衡社會(huì)對(duì)工程師的需求與現(xiàn)有落后教學(xué)模式之間的差距,倫敦大學(xué)學(xué)院（University College London,UCL）于2014年提出綜合工程項(xiàng)目（Integrated Engineering Programme,IEP）,對(duì)本科工程教育課程和教學(xué)大綱進(jìn)行了改革。該項(xiàng)目將課程模塊化,通過(guò)場(chǎng)景學(xué)習(xí)為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);將基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法融合到教學(xué)中,提高學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作技能。吸收借鑒UCL的面向未來(lái)、多學(xué)科交叉融合的工程教育教學(xué)模式,為我國(guó)切實(shí)提高"新工科"建設(shè)質(zhì)量提出對(duì)策建議。 

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【文章目錄】：
1 引言
2“新工科”建設(shè)及其教學(xué)質(zhì)量保障的核心理念
    2.1 跨學(xué)科性
    2.2 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式
    2.3 真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
3 倫敦大學(xué)學(xué)院跨學(xué)科綜合工程項(xiàng)目的特點(diǎn)
    3.2 引入真實(shí)情景培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能
    3.3“場(chǎng)景”學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力
    3.4 跨學(xué)科和多學(xué)科的IEP輔修課程
    3.5“如何改變世界”模塊為學(xué)生工程師思維培養(yǎng)提供平臺(tái)
    3.6 小結(jié)
4 對(duì)我國(guó)“新工科”教育的啟示
    4.1 明確提升工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的育人目標(biāo)
    4.2 打破學(xué)科壁壘，打造跨學(xué)科課程資源
    4.3 改革教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
    4.4 明確工程教育實(shí)踐導(dǎo)向目標(biāo)，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
5 結(jié)語(yǔ)



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