第一章 緒 論

一、研究背景
傳統(tǒng)的教學模式是老師講學生聽，學生課下完成作業(yè)。這樣出現了許多學生上課不積極聽講，回家不按時完成作業(yè)的現象。基于這種嚴峻的教育問題，一種高效的教學模式即翻轉課堂教學模式在國外應運而生，隨著互聯(lián)網的普及，國內越來越多的學校實行這種教學模式，它徹底將課堂和老師的角色發(fā)生了實質性變化。但在教學實踐中，教師時常不由自主的把自己當作課堂上的“主宰者”，在課堂上完全按照教學任務進行教學，教師一味的講，學生一味的聽，缺少互動。本文針對目前中學物理教學中所存在的主要問題進行整頓，并對教學模式進行設計研究，提出了基于翻轉課堂的物理教學模式的新思路。

二、國內外研究現狀

傳統(tǒng)的物理課堂教學，學生極易成為被動的接受者，缺少批判與質疑精神。許多調查顯示，一些教師和學生困于課堂時間的局限，難使“講”和“學”有實質性的轉變.新課程改革要求教師從“講授者”到“指導者”互換，讓課堂由原來的“填鴨式”走向啟發(fā)式教學,而翻轉課堂正教學適應了新課程改革的要求。隨著互聯(lián)網的快速成長和現代技術在教育范疇的應用，翻轉課堂在物理學科的利用就變得十分有意義。
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第二章 翻轉課堂教學模式的基本理論研究

一、相關理論基礎

學生是學習中的主體是建構主義理論的一貫主張。在教學過程中，教師指導學生進行自主學習。在建構主義理論認為學生知識的獲得不是通過教師的直接傳授得到的，而是學生在一定的學習環(huán)境下，借助于各種學習工具或手段從而獲得的[2]。在建構主義的教學理論中，指出了一些教學過程的基本因素，例如創(chuàng)設問題情境，讓學生之間進行協(xié)作學習，學生和教師之間進行交流等。學生通過這些情境會自主地對所學的知識進行加工，了解所學知識的意義，真正實現學生教學主體的地位。教師的角色也發(fā)生了巨大的轉變，教師不再是課堂教學的主體和知識的傳授者，教師幫助學生完成知識的加工和意義的建構,促進學生積極自主地學習.網絡資源具有豐富的內涵，它的交互性和多媒體技術都能夠幫助學生構建所學的知識，為建構主義教學理論提供了一個很好的平臺。

二、翻轉課堂的含義與特征

傳統(tǒng)的學習大多數情況下都是老師講，學生聽，學生會覺得無聊乏味，而不愛學習，沒有了學習的激情，失去了學習的動力，教師與學生，學生與學生關系變得生疏，都只是自己學自己的，很少探討研究，長此以往，必然會影響學習成績。而翻轉課堂，將老師錄制簡短的視頻，讓學生在課下進行學習，并在網上一起交流溝通研究問題。這種在輕松的環(huán)境，促進了學生積極努力的學習。在傳統(tǒng)的學習中，都是學生在課下完成作業(yè)，很多學生不按時完成，甚至更多的學生因為不會而去糊弄。然而翻轉課堂，給了學生一起完成作業(yè)的機會，讓學生主動地去交流去探討自己弄不懂的題目，對每位同學自身成績的提高有很大的幫助。

第三章 基于翻轉課堂的中學物理教學模式的構建..... 9

一、翻轉課堂教學的兩個基本環(huán)節(jié)............. 9
二、翻轉課堂教學模式設計的基本要求...... 9
三、翻轉課堂教學模式的設計.............. 10
第四章 基于翻轉課堂的中學物理教學模式的案例實施........... 13
一、教學案例《歐姆定律》................... 13
二、中考復習案例《光現象》....... 16
第五章 調查結果與分析............ 24
一、編制問卷與發(fā)放.......... 24
二、問卷的處理方法.............. 24
三、問卷數據的有效情況...... 24
四、問卷數據的統(tǒng)計與分析............ 24
五、實證研究發(fā)現........... 27

第五章 調查結果與分析

一、編制問卷與發(fā)放

通過對實際案例教學過程中可能出現的問題及相關的問卷資料，最終為 4 項基本信息和 21 道題問卷。問卷見附錄。問卷在遼河油田于樓學校發(fā)放，對本人所教的九年級隨機抽取進行調查。共150 人接受調查，男女比例接近 2:3。

二、問卷的處理方法

從表一的數據分析，可以看出學生大部分覺得翻轉教學在物理課中發(fā)揮了非常大的作用，基于翻轉課堂的物理教學很好地增加了這門課的信息量,使這么課變得更加有趣和生動，平時學生也會借助網絡觀看教學視頻，提高了自己的學習積極性,但有很大一部分學生認為利用翻轉課堂學習花費的時間更長。這些分析可以說明，基于翻轉課堂的物理教學模式本身是有效的,但是對于學生在高校利用網絡資源學習方面還有待于加強。從表二分析，說明 67.6％的學生和 78.6%認為網絡的交互性,有助于師與生，生與生之間的交互溝通。通過網絡這個平臺可以將知識點吃透,完成題目。還有近 30.7％的同學認為翻轉課堂教學模式不夠科學，學生可能限于升學的壓力或者大量的家庭作業(yè)的限制，沒有時間在課下看教學視頻學習，只有一小部分的學生認為看視頻時只是的傳授，缺少互動效果。此類學生對這種新型教學模式不夠適應，并不覺得通過網絡和老師進行交流及溝通非常有效，他們可能認為傳統(tǒng)的上課交流更實用。

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第六章 總結與展望

一、論文總結

通過本論文的實踐證明，翻轉課堂下的物理教學模式真正地做到了學生是學習的主體，學生主動地建構著物理學習�，F在對于遇到的問題，學生已經不由自主的去討論和探究，已經習慣了這種學習方式，可以說這種教學模式，，極大的促進了學生自主學習探究的教學過程，讓學生經歷知識的獲得過程與方法，有利于學生的創(chuàng)新與團結合作，師生關系也更加融洽。所以，翻轉課堂是一個比較成功的教學模式，它顛覆了教學順序，構成了一個新教學系統(tǒng)，真正將學生的主體性放在了第一位。

二、未來展望

翻轉課堂是眼下非常熱門的教學形式, 作為一名教師,我也深刻的感受到學生對于翻轉課堂的喜愛，感受到他們學習的激情.但翻轉課堂的設計制作、應用等方面經驗仍然也很不足,這就需要教師自身能力不斷提高，集思廣益，多向成功案例學習,抓住質量,本著“一切為了學生,為了學生一切”的理念,切實做到這種教學方式讓學生受益。現在越來越多的老師參與到其中來，我認為未來的每一學科會有自己獨立的網站，在信息技術越來越發(fā)達的今天，翻轉課堂因其獨特的魅力必定會引起教育界的思考，預計在不久的將來，更多的學校和教師會采取這種教學模式，讓每位同學都享受到最好的教育資源。

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參考文獻（略）

本文編號：44000