本文關鍵詞：終身學習與組織學習和組織發(fā)展的關系研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 本文綜合運用管理科學、知識和系統(tǒng)科學、經濟學、教育學、心理學等多學科的有關理論,采用理論和實際相結合的研究方法,在廣泛收集文獻資料和調研的基礎上,對終身學習、職業(yè)發(fā)展、組織學習、知識管理、學習型組織、學習鏈與知識鏈、學習聯(lián)盟、終身學習體系的構建等進行了深入的分析,研究了它們和組織發(fā)展的相互關系。 從我國建設“全民學習、終身學習的學習型社會,促進人的發(fā)展”這一小康社會建設目標出發(fā),研究了終身學習目的和意義;分析了我國和國際終身學習研究和發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢;分析了知識、智力、能力內涵的改變與學習的變革以及它們的相互關系;在進一步闡述自主學習是顯性知識傳播的主體、行動學習是隱性知識傳播的主要途徑的基礎上,構建了終身學習促進知識、智力、能力全面、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展模型(KIAL協(xié)調發(fā)展模型)和終身學習動力模型。探討了終身學習的內涵、特征和動力。 提出“學習鏈”這一概念,用于對知識的學習、傳播、交流、創(chuàng)新及其學習者-傳播者-生產者-創(chuàng)新者-使用者鏈接過程的分析。并構建了由知識鏈流程與學習鏈流程交互作用的聯(lián)盟式學習模式。進而深入探討了基于知識鏈與學習鏈的知識管理對提高組織學習能力與學習效果的作用,闡述了各種知識鏈和學習鏈形成相互聯(lián)系交錯的知識網-學習網-知識聯(lián)盟-學習聯(lián)盟對促進知識的有效管理的重要效能本文認為,終身學習對于職業(yè)發(fā)展以及人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。終身學習、學會學習是組織全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的核心。而組織可持續(xù)發(fā)展的核心是人的全面發(fā)展。知識和學習成為人類社會持續(xù)發(fā)展和持續(xù)進步的核心。在分析國內外組織學習模型的基礎上,研究了組織學習以及學習型組織的內涵、方式、類型、系統(tǒng)、特征以及與終身學習的關系。建立了終身學習與組織學習和組織知識流動、轉化過程模型。 研究了終身學習和組織文化創(chuàng)新與能力創(chuàng)新的內涵、途徑、方式、機制和模型。組織創(chuàng)新主要是學習機制、文化以及能力創(chuàng)新。提出了創(chuàng)新組織學習能力和學習體制和學習文化的設想。 探討了組織知識傳播、共享、流動與轉化的途徑、機制、過程;知識管理中的知識鏈、學習鏈和學習聯(lián)盟。知識鏈、學習鏈的長度與終身學習緊密相聯(lián),是形成學習聯(lián)盟的重要基礎。 本文認為,終身學習、學會學習是21世紀發(fā)展的關鍵。建立相互“銜接、溝通,靈活、多樣、開放、系統(tǒng)”的終身學習體系以及法律保障體系是形成“全民學習、終身學習的學習型社會,促進人的全面發(fā)展”的重要保障機制。
【關鍵詞】：終身學習 組織學習 學習型組織 知識鏈與學習鏈 組織發(fā)展 可持續(xù)發(fā)展 組織創(chuàng)新
【學位授予單位】：華中科技大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2005
【分類號】：C936
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 1 緒論9-34
• 1.1 研究目的、意義9-13
• 1.2 國內外研究概況13-21
• 1.3 人力資本、知識資本與終身學習21-24
• 1.4 學習理論24-30
• 1.5 主要創(chuàng)新點與論文結構30-34
• 2 終身學習的動力34-53
• 2.1 個體與群體學習動力34-35
• 2.2 組織學習動力35-37
• 2.3 學習動機模式分析37-44
• 2.4 “KIAL”系統(tǒng)分析與協(xié)調發(fā)展模型44-52
• 2.5 本章小結52-53
• 3 終身學習和職業(yè)發(fā)展53-74
• 3.1 行動學習與職業(yè)發(fā)展53-56
• 3.2 學習發(fā)展的障礙和條件56-58
• 3.3 終身學習與可持續(xù)發(fā)展58-60
• 3.4 學會學習與未來發(fā)展60-63
• 3.5 基于終身學習的現(xiàn)代職業(yè)培訓模式63-73
• 3.6 本章小結73-74
• 4 組織學習與組織發(fā)展74-96
• 4.1 組織學習的衍變74-77
• 4.2 組織學習與組織發(fā)展77-82
• 4.3 組織學習與發(fā)展模型82-85
• 4.4 組織學習和發(fā)展的結構與系統(tǒng)85-88
• 4.5 組織學習能力88-91
• 4.6 組織學習與學習型組織91-95
• 4.7 本章小節(jié)95-96
• 5 組織創(chuàng)新與組織發(fā)展96-107
• 5.1 組織創(chuàng)新與學習變革96
• 5.2 組織學習文化創(chuàng)新96-102
• 5.3 組織創(chuàng)新能力102-106
• 5.4 本章小節(jié)106-107
• 6 知識鏈、學習鏈和學習聯(lián)盟107-126
• 6.1 知識管理、知識鏈與學習鏈107-111
• 6.2 學習聯(lián)盟與聯(lián)盟式學習模式111-114
• 6.3 知識傳播、流動、共享與學習過程114-121
• 6.4 知識發(fā)展與創(chuàng)新戰(zhàn)略121-125
• 6.5 本章小結125-126
• 7 終身學習與組織學習的發(fā)展策略與建議126-140
• 7.1 終身學習與組織學習體系126-133
• 7.2 終身學習與組織學習的政策支撐與組織保障133-139
• 7.3 本章小結139-140
• 8 全文回顧與展望140-146
• 8.1 全文回顧140-145
• 8.2 發(fā)展趨勢與展望145-146
• 致謝146-147
• 參考文獻147-156
• 附錄1 攻讀博士學位期間發(fā)表的學術論文目錄156-157
• 附錄2 攻讀博士學位期間主持或參加的科研課題157

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 柳嘉寧;李強;平凡;趙園靜;;從學習者特征出發(fā)試析殘疾人遠程教育課程設置[J];中國遠程教育;2013年06期

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 員巧云;組織支持與管理控制對組織學習影響的實證研究[D];南京航空航天大學;2009年

2 李達;信任與組織發(fā)展[D];武漢大學;2011年

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 張磊;轉型企業(yè)的知識轉移過程及機理研究[D];華僑大學;2012年

2 趙園靜;殘疾人遠程教育學習者特征與課程設置的相關性分析[D];天津理工大學;2013年

  本文關鍵詞：終身學習與組織學習和組織發(fā)展的關系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：421790