本文關(guān)鍵詞：論高職院校《秘書學》課程的構(gòu)建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：《秘書學》是高等職業(yè)院校文秘專業(yè)開設(shè)的主要課程之一，，其學 科理論已日臻完善。但是作為一門整體性的課程，僅從理論的完整 性和深度方面去研究，對于秘書學課程的價值充分發(fā)揮是不利的。許 多學者認為：我國的秘書學專家多致力于創(chuàng)立一門完整學科，構(gòu)架 一個完整的學科體系，竭盡全力地進行系統(tǒng)的理論研究：而在美國等 西方國家的秘書著作大多是操作技術(shù)、方法、要領(lǐng)等方面的描述，這 種說法不無道理。由于社會實踐的差異和認識的差異，在我國將《秘 書學》作為一門宏觀課程，用課程結(jié)構(gòu)、課程功能理論來審視它、建 構(gòu)它的研究十分少。本文認為，傳統(tǒng)的秘書學研究僅僅是把它作為一 門狹隘的學科課程看待，對秘書操作技術(shù)、方法等技能系統(tǒng)的描述不 夠充分�，F(xiàn)行高職秘書學課程存在著課程標準陳舊、課程內(nèi)容封閉、 課程載體單調(diào)、課程實施程序機械、課程評價手段單一、課程開發(fā)管 理滯后等缺陷，秘書學課程培養(yǎng)高質(zhì)量秘書人才的的價值遠遠沒有發(fā) 揮出來。秘書學只有被作為一門宏觀課程來審視，并充分挖掘它的各 種形態(tài)的、各種場合的課程資源，從課程設(shè)計、課程實施、課程評價、 課程管理等環(huán)節(jié)加以構(gòu)建，才會具有生機與活力，才能適應(yīng)高職教育 發(fā)展的要求。
【關(guān)鍵詞】：高職 秘書學 課程 構(gòu)建
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2004
【分類號】：C931.46
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-7
• 引言7-8
• 1 從課程層面對于《秘書學》的審視8-16
• 1. 1 課程標準陳舊、失真10-12
• 1. 2 課程內(nèi)容封閉、僵化12-13
• 1. 3 課程載體以文字、課堂為主，單調(diào)傳統(tǒng)，對學生的刺激單一13-14
• 1. 4 課程實施程序死板老套，缺少對話和對學生的關(guān)注14
• 1. 5 課程效果的評價僅以學生的知識的記憶量為單一指標，忽視學生接受知識的過程和日后的動態(tài)發(fā)展14-15
• 1. 6 課程的管理、研究和開發(fā)滯后，以學科研究代替課程研究15-16
• 2 具有高職教育特色的、充滿生命活力的《秘書學》的基本特征16-19
• 2. 1 對高等職業(yè)教育的基本認識16
• 2. 2 構(gòu)建具有高職特色的《秘書學》課程的必要性16-18
• 2. 3 具有高職教育特色的充滿生命活力的《秘書學》課程應(yīng)具備的一些基本特征18-19
• 3 構(gòu)建具有高職特色的充滿生機與活力的《秘書學》課程的一些基本理念19-21
• 3. 1 制訂留有余地、具有一定彈性的《秘書學》課程計劃，側(cè)重規(guī)范課程對于學生全面發(fā)展的影響19
• 3. 2 《秘書學》課程的設(shè)計是一個嚴謹科學系統(tǒng)的工程，其中應(yīng)重點強調(diào):課程設(shè)計主體多元化、課程設(shè)計以學生發(fā)展為中心、時間連續(xù)性、空間動態(tài)性19-20
• 3. 3 動態(tài)生成《秘書學》課程內(nèi)容，其不僅存在教科書中，更多地存在課程執(zhí)行過程時教師與學生的互動中20
• 3. 4 《秘書學》課程的實施形式要豐富多樣化位20
• 3. 5 課程評價手段從單純的重結(jié)果轉(zhuǎn)向既重結(jié)果更重過程20-21
• 4 構(gòu)建具有高職教育特色的充滿生命活力的《秘書學》課程的舉措21-29
• 4. 1 以學生職能發(fā)展為中心，整合、優(yōu)化課程內(nèi)容21-24
• 4. 2 課程實施注重革新24-26
• 4. 3 秘書學課程的評價手段要多元化并且要有創(chuàng)新26-27
• 4. 4 不斷提高課程實施主體之一的教師的素質(zhì)27-29
• 結(jié)語29-30
• 參考文獻30-31
• 后記31-32

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