為解決教學(xué)痛點(diǎn)問題,實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)目標(biāo),文章首先構(gòu)建了面向初、中、高階學(xué)習(xí)者的漸進(jìn)式混合教學(xué)模式。其中,初階學(xué)習(xí)者采用"知識(shí)講解+情景體驗(yàn)+SPOC復(fù)習(xí)"的形式,中階學(xué)習(xí)者采用"SPOC學(xué)習(xí)+案例研討+同伴學(xué)習(xí)"的形式,而高階學(xué)習(xí)者采用"SPOC學(xué)習(xí)+團(tuán)隊(duì)協(xié)作+技能實(shí)操"的形式。隨后,文章設(shè)計(jì)了面向低、中、高階學(xué)習(xí)者的混合式教學(xué)步驟。最后,文章以"風(fēng)景園林簡(jiǎn)史"課程為例,介紹了面向初、中、高階學(xué)習(xí)者的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用情況,并分析了其教學(xué)效果滿意度和學(xué)習(xí)效果。文章的研究對(duì)于滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求、培養(yǎng)學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力、開展混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究與實(shí)踐均具有積極意義。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2020,30(09)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

面向初、中、高階學(xué)習(xí)者的混合式教學(xué)模式

教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程，實(shí)際上就是教學(xué)模式理論的實(shí)踐過程。教學(xué)設(shè)計(jì)模式一般包含學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略與評(píng)價(jià)方法等基本要素[3]，具有代表性的是狄克—柯瑞（Dick-Carey）模型[4]和史密斯—雷根（Smith-Ragan）教學(xué)設(shè)計(jì)模型[5]：前者符合目標(biāo)導(dǎo)向原理，以“教”為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的而不是目標(biāo)達(dá)成，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位；而后者設(shè)置了“學(xué)習(xí)者特征分析”的環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程的分析。應(yīng)用Smith-Ragan教學(xué)設(shè)計(jì)模型時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)三類教學(xué)策略，即教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容傳遞和教學(xué)資源管理策略，并把教學(xué)的修改過程納入教學(xué)設(shè)計(jì)[6]。本研究參考有效學(xué)習(xí)法（Bridge-in,Objective,Pre-assessment,Participatory Learning,Post-assessment,Summary,BOPPPS）和Smith-Ragan教學(xué)設(shè)計(jì)模型，針對(duì)低、中、高階學(xué)習(xí)者的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)了面向低、中、高階學(xué)習(xí)者的混合式教學(xué)步驟，如圖2所示。1教學(xué)分析

本研究面向2018～2019學(xué)年、2019～2020學(xué)年采用混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)“風(fēng)景園林簡(jiǎn)史”課程的班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，重點(diǎn)調(diào)查課程中初、中、高階學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)效果的滿意度，結(jié)果如圖3所示。圖3顯示，80%以上的初階學(xué)習(xí)者認(rèn)為引入的游戲具有啟發(fā)性，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，且知識(shí)獲取更有效；70%的中階學(xué)習(xí)者認(rèn)為線上和線下討論與辯論的活躍度、案例研究的適宜性均有較大幅度的提升；而80%的高階學(xué)習(xí)者認(rèn)為團(tuán)隊(duì)協(xié)作比較高效，且對(duì)混合式教學(xué)模式的總體滿意度達(dá)83%。圖4 面向初、中、高階學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果分析

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的方法策略[J]. 馮曉英,曹潔婷,黃洛穎.  中國遠(yuǎn)程教育. 2020(08)
[2]混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 李逢慶.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(09)
[3]在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J]. 康葉欽.  清華大學(xué)教育研究. 2014(01)
[4]MOOCs與現(xiàn)行高校教學(xué)融合模式舉例[J]. 汪瓊.  中國教育信息化. 2013(11)



本文編號(hào)：3276745