“選課走班制”高中普通教室設計及組合模式研究
【學位單位】:西安建筑科技大學
【學位級別】:碩士
【學位年份】:2018
【中圖分類】:TU244
【部分圖文】:
浙江省教育考試院副院長馮成火 2017 年發(fā)表的《高考新政下高中課改題與策略》一文中提到,面對學生多種選課組合,教室數(shù)量需增加 20而實行“選課走班制”之后大部分的學校都會通過改擴建的方式建設走班”的教室資源,有條件的學校甚至會擇址建新校區(qū)。調(diào)查表明,標準的缺失,無論是新建還是改擴建的高中普通教室,仍然存在諸多課走班”之處,如有些學校在按“編班授課制”教室新建校區(qū)后,有將教學與實驗相結合時,由于教室的設計未考慮設置實驗設施的空間建的問題。因而在新建或改擴建適應“選課走班制”的普通教室時,依據(jù),若仍按“編班授課制”的普通教室進行設計,就會出現(xiàn)新建后選課走班制”的要求而進行改建的局面。基于此,本文希望通過梳理國內(nèi)“選課走班制”實踐情況的相關信息圖 1.1 全國各地啟動和執(zhí)行高考改革的時間圖片來源:自繪;數(shù)據(jù)來源:中國教育服務官網(wǎng)(http://www.cersp.com/)
教學空間的發(fā)展歷程國家中小學校的教學空間經(jīng)歷了一個由“單活”的發(fā)展過程。[19]根據(jù)教學空間的形態(tài)特普通教學空間發(fā)展劃分為 5 個階段。第一階形教室增加角落空間;第三階段:早期開放段:開放教學空間的發(fā)展[20]。:呆板的矩形教室-20 世紀三四十年代,適應“編班授課制”與之相適應的是“秧田式”座位排列法,使學而喪失了獨立思維能力和創(chuàng)造力[20]。并且根課效率受到座位所處位置的影響很大,位于圖 2.1)內(nèi)的學生在課堂上表現(xiàn)活躍、發(fā)言比其他區(qū)域內(nèi)的學生多[20]。
開放教室代英國推進教育改革,中小學校逐漸取消開放式教學,普通教室逐漸被開放式教學空級劃分學習組團,學習空間連續(xù)開放,可論是個人自學還是以大、中、小各種規(guī)模到適合的場所[20]。但由于教學空間過于開注意力難以集中,于是這樣的平面布局方評,絕大多數(shù)這樣的學校也被改建或重建平面布局形式,但開放式教育理念卻得到繼圖 2.2 設有陽臺和角落的普通教室圖片來源:參考文獻[20]
【參考文獻】
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