2014年9月,國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》中提出了高考“3+3”模式,為貫徹落實(shí)《意見(jiàn)》,教育部緊接著又發(fā)布了《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)了各高中要“調(diào)整教學(xué)組織方式,滿足學(xué)生選學(xué)的需要,把走班教學(xué)落到實(shí)處”。2014年最先啟動(dòng)高考改革方案的上海、浙江兩地對(duì)適應(yīng)“選課走班制”高中的普通教室及組合模式進(jìn)行了探索及改進(jìn),但,其余大部分的省市在2017年至2019年才陸續(xù)啟動(dòng)新的高考改革方案,因而全國(guó)大部分高中普通教室還停留在“編班授課制”的層面。本文在對(duì)國(guó)內(nèi)“選課走班制”實(shí)施現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,深入調(diào)研國(guó)內(nèi)已實(shí)行“選課走班制”的高中,挖掘其成功經(jīng)驗(yàn)及仍存在的不足,找出“選課走班制”與現(xiàn)有教學(xué)資源之間存在的矛盾。首先,根據(jù)實(shí)行“選課走班制”高中學(xué)校中現(xiàn)有教室的使用情況,將普通教室分為多科目共用普通教室和單科目專用普通教室——學(xué)科教室兩種,并分別對(duì)其在適應(yīng)“選課走班制”的設(shè)計(jì)做了深入的研究:探討了新增功能所需的面積及合理的設(shè)置位置,并在滿足不同類型普通教室的使用需求的基礎(chǔ)上,總結(jié)出不同類型普通教室建設(shè)所需的最小凈尺寸及使用面積。再根據(jù)學(xué)生“走班”的需要,總結(jié)出適應(yīng)“選課走班制”普通教室三種組合模式:連廊組織教室模式、庭院組織教室模式、中廳組織教室模式。最后提出了適應(yīng)“選課走班制”高中的普通教室的三種更新策略:既有普通教室更新、既有教室資源功能置換、擴(kuò)建補(bǔ)充教室資源。通過(guò)本文的研究,為全國(guó)大部分即將要實(shí)行“選課走班制”的高中學(xué)校普通教室的改建、擴(kuò)建、新建提供一個(gè)科學(xué)的參考;為今后適應(yīng)“選課走班制”《規(guī)范》、《標(biāo)準(zhǔn)》的修訂提供基礎(chǔ)性的數(shù)據(jù)。
【學(xué)位單位】：西安建筑科技大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：TU244
【部分圖文】：

浙江省教育考試院副院長(zhǎng)馮成火 2017 年發(fā)表的《高考新政下高中課改題與策略》一文中提到，面對(duì)學(xué)生多種選課組合，教室數(shù)量需增加 20而實(shí)行“選課走班制”之后大部分的學(xué)校都會(huì)通過(guò)改擴(kuò)建的方式建設(shè)走班”的教室資源，有條件的學(xué)校甚至?xí)䲟裰方ㄐ滦^(qū)。調(diào)查表明，標(biāo)準(zhǔn)的缺失，無(wú)論是新建還是改擴(kuò)建的高中普通教室，仍然存在諸多課走班”之處，如有些學(xué)校在按“編班授課制”教室新建校區(qū)后，有將教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合時(shí)，由于教室的設(shè)計(jì)未考慮設(shè)置實(shí)驗(yàn)設(shè)施的空間建的問(wèn)題。因而在新建或改擴(kuò)建適應(yīng)“選課走班制”的普通教室時(shí)，依據(jù)，若仍按“編班授課制”的普通教室進(jìn)行設(shè)計(jì)，就會(huì)出現(xiàn)新建后選課走班制”的要求而進(jìn)行改建的局面�；诖�，本文希望通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)“選課走班制”實(shí)踐情況的相關(guān)信息圖 1.1 全國(guó)各地啟動(dòng)和執(zhí)行高考改革的時(shí)間圖片來(lái)源：自繪；數(shù)據(jù)來(lái)源：中國(guó)教育服務(wù)官網(wǎng)（http://www.cersp.com/）

教學(xué)空間的發(fā)展歷程國(guó)家中小學(xué)校的教學(xué)空間經(jīng)歷了一個(gè)由“單活”的發(fā)展過(guò)程。[19]根據(jù)教學(xué)空間的形態(tài)特普通教學(xué)空間發(fā)展劃分為 5 個(gè)階段。第一階形教室增加角落空間；第三階段：早期開(kāi)放段：開(kāi)放教學(xué)空間的發(fā)展[20]。：呆板的矩形教室－20 世紀(jì)三四十年代，適應(yīng)“編班授課制”與之相適應(yīng)的是“秧田式”座位排列法，使學(xué)而喪失了獨(dú)立思維能力和創(chuàng)造力[20]。并且根課效率受到座位所處位置的影響很大，位于圖 2.1)內(nèi)的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍、發(fā)言比其他區(qū)域內(nèi)的學(xué)生多[20]。

開(kāi)放教室代英國(guó)推進(jìn)教育改革，中小學(xué)校逐漸取消開(kāi)放式教學(xué)，普通教室逐漸被開(kāi)放式教學(xué)空級(jí)劃分學(xué)習(xí)組團(tuán)，學(xué)習(xí)空間連續(xù)開(kāi)放，可論是個(gè)人自學(xué)還是以大、中、小各種規(guī)模到適合的場(chǎng)所[20]。但由于教學(xué)空間過(guò)于開(kāi)注意力難以集中，于是這樣的平面布局方評(píng)，絕大多數(shù)這樣的學(xué)校也被改建或重建平面布局形式，但開(kāi)放式教育理念卻得到繼圖 2.2 設(shè)有陽(yáng)臺(tái)和角落的普通教室圖片來(lái)源：參考文獻(xiàn)[20]
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2835116