近年來(lái),隨著國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育的愈發(fā)重視,業(yè)界一直致力于持續(xù)推動(dòng)中等職業(yè)教育體系的完善。2013年9月20日,教育部頒布實(shí)施《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,對(duì)教師的專業(yè)理念、師德、專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力等方面做出了全面而系統(tǒng)的規(guī)定。由此標(biāo)志著中職教師有了專屬的教學(xué)能力考核依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是歷史性的里程碑。然而,由于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》僅作為一個(gè)通用指引標(biāo)準(zhǔn),故其對(duì)于應(yīng)用在具體專業(yè)教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)還有一定距離。近年來(lái),職業(yè)教育界已有部分專業(yè)開(kāi)展了針對(duì)專業(yè)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究。然而,在會(huì)計(jì)專業(yè)上,此方面研究仍屬于一片空白�；谝陨媳尘�,本文以中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)為研究對(duì)象,通過(guò)文獻(xiàn)研究、案例研究、問(wèn)卷調(diào)查、專項(xiàng)訪談、數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析等研究方法,聚焦會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)特性,研究梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn),搜集整理相關(guān)理論基礎(chǔ),結(jié)合現(xiàn)行國(guó)家教育政策法規(guī)與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)基本原則,針對(duì)學(xué)校中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力存在的實(shí)際問(wèn)題,構(gòu)建中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)體系。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)體系的合理性,本文分別對(duì)中職會(huì)計(jì)教師、中職會(huì)計(jì)學(xué)生以及會(huì)計(jì)從業(yè)人員進(jìn)行較為全面的問(wèn)卷調(diào)查及相關(guān)訪談。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析,對(duì)標(biāo)準(zhǔn)體系作進(jìn)一步驗(yàn)證、篩選以及優(yōu)化。本文構(gòu)建的中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)包含職業(yè)道德素養(yǎng)、會(huì)計(jì)專業(yè)能力、一般教學(xué)技能、行業(yè)聯(lián)系能力、知識(shí)理論素養(yǎng)5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo),及31項(xiàng)二級(jí)能力指標(biāo)與44項(xiàng)能力指標(biāo)內(nèi)涵。本文研究的意義在于,通過(guò)構(gòu)建中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn),可明確和完善中職會(huì)計(jì)教師的準(zhǔn)入制度,為中職會(huì)計(jì)教師的評(píng)價(jià)、管理、培訓(xùn)等提供可操作化的具體參考依據(jù),引導(dǎo)鼓勵(lì)中職會(huì)計(jì)教師的終身發(fā)展,從而提高中職會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍整體的教學(xué)能力水平。
【學(xué)位單位】：廣東技術(shù)師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：F230-4;G715.1
【部分圖文】：

技術(shù)路線圖

2017 年則 4135 篇,近十年，對(duì)教學(xué)能力的論文研究呈上升趨勢(shì)。如圖2.1 所示，從檢索的文獻(xiàn)可得知，專家學(xué)者多數(shù)是從教學(xué)能力的概念界定、構(gòu)成要素、影響因素、發(fā)展及提升路徑等方面進(jìn)行研究，有根據(jù)不同學(xué)校類型、不同教學(xué)層次、不同教學(xué)學(xué)科的研究，其中有理論類的研究，也有實(shí)證類的研究。本文因?yàn)榫o緊圍繞著教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，所以鎖定對(duì)教學(xué)能力構(gòu)成要素及標(biāo)準(zhǔn)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述。圖 2.1 教學(xué)能力論文 2007~2017 十年數(shù)據(jù)表（數(shù)據(jù)來(lái)源中國(guó)知網(wǎng)）一、教學(xué)能力的概念“教學(xué)能力”在《遠(yuǎn)距離開(kāi)放教育詞典》中的定義是：教師教學(xué)所具有的各種技能。如課程講授、課程開(kāi)拓、教學(xué)方法與教學(xué)效果、組織與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的能力等。有時(shí)也指教師的專業(yè)能力。我國(guó)專家學(xué)者通過(guò)不同視角對(duì)教學(xué)能力的概念進(jìn)行界定。陳順理（1988）認(rèn)為教學(xué)能力就是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所必要的心理調(diào)節(jié)[26]。鐘啟泉（1998）認(rèn)為教學(xué)能力不僅只有教學(xué)技術(shù)側(cè)面，還有素質(zhì)側(cè)面[27]。申繼亮、王凱榮（2000）認(rèn)為教師教學(xué)能力是一般能力與特殊能力的結(jié)合[28]。王憲平、唐玉光（2006）認(rèn)為教學(xué)

圖 5.2 教師性別圖表 5.2 所示，被調(diào)查的教師中女性教師占 157 人，占比 71.36%；男性比 28.64%。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)男女教師比例普遍存在不均衡的現(xiàn)象，問(wèn)卷男女比例可判斷為會(huì)計(jì)教師性別構(gòu)成較為真實(shí)的反映，而會(huì)計(jì)學(xué)科相對(duì)偏或是導(dǎo)致教師性別比例較懸殊的原因。相對(duì)而言，女性較為符合會(huì)計(jì)所要的性情特點(diǎn)，企業(yè)會(huì)計(jì)崗位員工亦是女性居多。然而，男性較為擅長(zhǎng)的邏
【參考文獻(xiàn)】

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1 覃玉榮;;終身學(xué)習(xí)與教師職業(yè)生涯發(fā)展[J];中國(guó)教育學(xué)刊;2015年S1期

2 哈青梅;張曉光;;建構(gòu)主義教學(xué)觀下的情景體驗(yàn)式教學(xué)模式啟示——以ERP沙盤模擬教學(xué)為例[J];管理觀察;2015年19期

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本文編號(hào)：2861524