近年來,隨著國家對中等職業(yè)教育的愈發(fā)重視,業(yè)界一直致力于持續(xù)推動中等職業(yè)教育體系的完善。2013年9月20日,教育部頒布實施《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準(試行)》,對教師的專業(yè)理念、師德、專業(yè)知識及專業(yè)能力等方面做出了全面而系統(tǒng)的規(guī)定。由此標志著中職教師有了專屬的教學能力考核依據(jù)和評價標準,是歷史性的里程碑。然而,由于《專業(yè)標準》僅作為一個通用指引標準,故其對于應用在具體專業(yè)教師的教學能力評價還有一定距離。近年來,職業(yè)教育界已有部分專業(yè)開展了針對專業(yè)教師教學能力評價標準的研究。然而,在會計專業(yè)上,此方面研究仍屬于一片空白�；谝陨媳尘�,本文以中職學校會計專業(yè)教師教學能力標準為研究對象,通過文獻研究、案例研究、問卷調查、專項訪談、數(shù)理統(tǒng)計分析等研究方法,聚焦會計學科專業(yè)特性,研究梳理國內外相關文獻,搜集整理相關理論基礎,結合現(xiàn)行國家教育政策法規(guī)與教學活動相關基本原則,針對學校中職會計專業(yè)教師教學能力存在的實際問題,構建中職會計專業(yè)教師教學能力標準體系。為了進一步檢驗標準體系的合理性,本文分別對中職會計教師、中職會計學生以及會計從業(yè)人員進行較為全面的問卷調查及相關訪談。通過問卷調查數(shù)據(jù)的數(shù)理統(tǒng)計分析,對標準體系作進一步驗證、篩選以及優(yōu)化。本文構建的中職會計專業(yè)教師教學能力標準包含職業(yè)道德素養(yǎng)、會計專業(yè)能力、一般教學技能、行業(yè)聯(lián)系能力、知識理論素養(yǎng)5項一級指標,及31項二級能力指標與44項能力指標內涵。本文研究的意義在于,通過構建中職會計專業(yè)教師教學能力標準,可明確和完善中職會計教師的準入制度,為中職會計教師的評價、管理、培訓等提供可操作化的具體參考依據(jù),引導鼓勵中職會計教師的終身發(fā)展,從而提高中職會計教師隊伍整體的教學能力水平。
【學位單位】：廣東技術師范學院
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：F230-4;G715.1
【部分圖文】：

技術路線圖

2017 年則 4135 篇,近十年，對教學能力的論文研究呈上升趨勢。如圖2.1 所示，從檢索的文獻可得知，專家學者多數(shù)是從教學能力的概念界定、構成要素、影響因素、發(fā)展及提升路徑等方面進行研究，有根據(jù)不同學校類型、不同教學層次、不同教學學科的研究，其中有理論類的研究，也有實證類的研究。本文因為緊緊圍繞著教學能力標準進行研究，所以鎖定對教學能力構成要素及標準的研究現(xiàn)狀進行綜述。圖 2.1 教學能力論文 2007~2017 十年數(shù)據(jù)表（數(shù)據(jù)來源中國知網）一、教學能力的概念“教學能力”在《遠距離開放教育詞典》中的定義是：教師教學所具有的各種技能。如課程講授、課程開拓、教學方法與教學效果、組織與指導學生學習與實踐的能力等。有時也指教師的專業(yè)能力。我國專家學者通過不同視角對教學能力的概念進行界定。陳順理（1988）認為教學能力就是教師順利完成教學活動所必要的心理調節(jié)[26]。鐘啟泉（1998）認為教學能力不僅只有教學技術側面，還有素質側面[27]。申繼亮、王凱榮（2000）認為教師教學能力是一般能力與特殊能力的結合[28]。王憲平、唐玉光（2006）認為教學

圖 5.2 教師性別圖表 5.2 所示，被調查的教師中女性教師占 157 人，占比 71.36%；男性比 28.64%。中職學校會計專業(yè)男女教師比例普遍存在不均衡的現(xiàn)象，問卷男女比例可判斷為會計教師性別構成較為真實的反映，而會計學科相對偏或是導致教師性別比例較懸殊的原因。相對而言，女性較為符合會計所要的性情特點，企業(yè)會計崗位員工亦是女性居多。然而，男性較為擅長的邏
【參考文獻】

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本文編號：2861524