本文關(guān)鍵詞：以能力為本構(gòu)建高職工商管理專業(yè)課程體系的實(shí)踐探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

以能力為本構(gòu)建高職工商管理專業(yè)課程體系的實(shí)踐探索 3301字 投稿：侯騭騮

全文1頁 共3301字

摘要：油田開發(fā)給人們帶來重要能源的同時，不可避免地會產(chǎn)生各種污染物，對生態(tài)環(huán)境造成影響。文章通過對油田開發(fā)過程中各階段產(chǎn)生的污染源的分析，針對各階段的污染物對生態(tài)環(huán)境（大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境、自然植被及動物等）的影響情況，從而提出了對生態(tài)環(huán)境的預(yù)…

作者簡介：何曉聰，廣東商學(xué)院研究生處學(xué)位科科長，助理研究員，碩士；杜燕華，廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院美術(shù)系研究實(shí)習(xí)員，暨南大學(xué)公共管理碩士研究生。（廣州/510320）本文系廣東省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目“研究生創(chuàng)新行為驅(qū)動因素實(shí)證研究”（12JGXM…

作者簡介：王媛媛，廣東青年職業(yè)學(xué)院副教授。（廣州/510507）摘要：本研究試圖在英語課后閱讀中推行后攝自主，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下確定閱讀目標(biāo)、選擇閱讀方法與內(nèi)容，教師嚴(yán)格監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價閱讀結(jié)果。實(shí)驗(yàn)取得比較滿意的效果，從而肯定后攝自主的作用。關(guān)鍵…

　　作者簡介：何靜，廣州城建職業(yè)學(xué)院副教授，副院長。（廣州/510925）

　　摘要：本文依據(jù)職業(yè)教育能力本位觀，分析了工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，并以廣州城建職業(yè)學(xué)院“四層五塊一貫穿” 課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建工商管理專業(yè)課程體系。實(shí)踐證明，該體系提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、社會、學(xué)校共贏的目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞：高職教育；課程體系；工商管理
　　教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文）中指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，……要建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。廣州城建職業(yè)學(xué)院一直在探索以職業(yè)能力為本位的高職工商管理專業(yè)課程體系，并取得了一定的成效。
　　一、以職業(yè)能力為本位，確定專業(yè)人才能力目標(biāo)
　　顧名思義，職業(yè)教育是提供某種職業(yè)、行業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識、技能的教育。教高[2006]16號文指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。”技能是人們運(yùn)用理論知識和經(jīng)驗(yàn)知識順利完成工作任務(wù)的職業(yè)活動，它包括動手技能和智力技能。高技能人才必須手腦并用，應(yīng)具備必要的理論知識、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的動手操作能力并能解決企業(yè)第一線的難題。因此，高職教育必須突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
　　職業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的綜合能力，它包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。工商管理作為管理學(xué)的一個重要分支，是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)基本知識研究如何運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的原理與方法對企業(yè)進(jìn)行有效管理，制定并實(shí)施科學(xué)合理的經(jīng)營策略。高職學(xué)生應(yīng)成為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高端技能型專門人才。經(jīng)過多年的社會調(diào)研、實(shí)踐，并不斷修正，廣州城建職業(yè)學(xué)院工商管理專業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)包括以下幾個方面。
　　1.專業(yè)能力專業(yè)能力指現(xiàn)代工商企業(yè)管理能力，包括生產(chǎn)、采購、市場營銷、行政和人力資源等方面的管理能力，注重掌握知識和技能的結(jié)合，以獲得合理的知能結(jié)構(gòu)。
　　2.方法能力方法能力指從事職業(yè)活動所需要的工作及學(xué)習(xí)方法，包括自主學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、獲取新知識與信息搜集、決策等能力，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。
　　3.社會能力社會能力指從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，包括較強(qiáng)的現(xiàn)場管理和組織能力、處理公共關(guān)系能力、與人溝通合作的團(tuán)隊協(xié)作能力；良好的思想品德、法制觀念和職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、務(wù)實(shí)勤奮、謙虛好學(xué)的品質(zhì)等。
　　此三項(xiàng)能力要素的整合決定個體在動態(tài)變化的職業(yè)生涯中的應(yīng)對能力。
　　二、以職業(yè)能力為本位，構(gòu)建專業(yè)課程體系
　　課程體系是一組由相互聯(lián)系且互相制約的課程組成的有機(jī)整體，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)。教高[2006]16號文指出：“根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容�！甭殬I(yè)能力本位課程體系以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建縱橫交織的系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)。廣州城建職業(yè)學(xué)院經(jīng)多年實(shí)踐，確定了“四層五塊一貫穿”的“寬平臺、活模塊”職業(yè)能力課程結(jié)構(gòu)，具體包括以下幾個方面。
　　基本素質(zhì)與通用能力層：本層包含基本素質(zhì)與通用能力模塊和大學(xué)生素質(zhì)拓展模塊�；舅刭|(zhì)與通用能力模塊培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的思想、道德、科學(xué)、人文、健康素質(zhì)以及語言文字、人際交往、學(xué)習(xí)適應(yīng)、信息處理、自我管理和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等能力。大學(xué)生素質(zhì)拓展模塊通過社會實(shí)踐與課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，使學(xué)生學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力。
　　職業(yè)崗位（群）基礎(chǔ)知識與技能（模塊）層：按專業(yè)所屬行業(yè)必備的通用基本技能要求設(shè)置課程，搭建職業(yè)能力基礎(chǔ)平臺。依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)職業(yè)崗位工作過程制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，安排專業(yè)見習(xí)。[1]選擇能支撐本專業(yè)核心職業(yè)崗位的職業(yè)基礎(chǔ)技能資格證，一般取國家承認(rèn)的資格證書。組織學(xué)生參加本類專業(yè)所屬行業(yè)、地區(qū)職業(yè)基礎(chǔ)技能競賽。
　　專業(yè)核心能力與職業(yè)認(rèn)證（模塊）層：根據(jù)專業(yè)核心職業(yè)崗位技能要求設(shè)置課程，形成本專業(yè)核心職業(yè)能力。依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位典型工作過程制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計課程項(xiàng)目，以理論實(shí)踐一體化方式組織教學(xué)，安排生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)。必考本專業(yè)核心職業(yè)崗位資格證，一般取國家承認(rèn)的資格證書。
　　綜合職業(yè)素質(zhì)與能力（模塊）層：根據(jù)專業(yè)綜合性職業(yè)崗位技能要求，設(shè)計多個核心職業(yè)崗位需要的綜合性技能課程，如職業(yè)拓展能力限選課（以職業(yè)崗位綜合性訓(xùn)練項(xiàng)目組織教學(xué)）、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，實(shí)現(xiàn)職業(yè)訓(xùn)練與學(xué)生就業(yè)零距離對接。訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)后獲取本專業(yè)職業(yè)崗位二級資格證書的基本能力。組織學(xué)生參加本類專業(yè)所屬行業(yè)、地區(qū)及全國性職業(yè)技能競賽。
　　本課程結(jié)構(gòu)始終貫穿著職業(yè)能力本位這條主線。據(jù)此，廣州城建職業(yè)學(xué)院工商管理專業(yè)能力本位課程體系見表1。
　　三、以職業(yè)能力為本位，評價專業(yè)課程體系
　　《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）中指出：以能力為核心，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體有效銜接。據(jù)此，本課程體系具備如下特點(diǎn)。
　　1.始終貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)主線一個職業(yè)包含若干工種或崗位，一個工種或崗位有不同等級的職業(yè)能力要求。本體系橫向以職業(yè)中的工種或崗位設(shè)置課程，縱向以職業(yè)等級要求安排課程順序，從而形成縱橫交織的職業(yè)能力課程體系。本改革實(shí)施后，該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力明顯提高，，畢業(yè)生就業(yè)率上升到99%以上。
　　2.以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為職業(yè)能力的依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)各職業(yè)的活動范圍、工作內(nèi)容、知識水平和技能要求對從業(yè)者做出明確的規(guī)定。它通過工作分析方法描述勝任各種職業(yè)需具備的能力，反映了企業(yè)和用人單位的需求。因此，國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可作為構(gòu)建專業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。本改革實(shí)施后，該專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)資格取得率從2009年的78%提升到2012年的100%。
　　3.以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向整合和序化課程工作過程是指在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。學(xué)生的職業(yè)能力是職業(yè)能力三要素在完成工作任務(wù)的情境中通過內(nèi)化、整合和遷移而形成的。因此，課程開發(fā)和序化必須以工作過程為導(dǎo)向。本課程體系中的專業(yè)核心能力課程和綜合職業(yè)素質(zhì)必修課完全模擬真實(shí)工作過程開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)，學(xué)生的職業(yè)能力得到極大的提高。
　　4.以賽促教、以賽促學(xué)，保持課程體系的先進(jìn)性當(dāng)今日新月異的科學(xué)技術(shù)加快了職業(yè)能力的動態(tài)變化，因而出現(xiàn)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有時滯后于職業(yè)發(fā)展的狀況，技能競賽對此可做彌補(bǔ)。行業(yè)、地區(qū)和全國性職業(yè)技能競賽均有緊跟科技進(jìn)步的著名企業(yè)支持，因此競賽內(nèi)容及時反映相關(guān)職業(yè)的新成果，體現(xiàn)競賽的先進(jìn)性。僅2012年，該專業(yè)組織學(xué)生參加省級以上職業(yè)技能競賽6次，獲獎3項(xiàng)（分別為“2012年全國大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤大賽”廣東賽區(qū)團(tuán)體三等獎、“2012年第五屆全國高校市場營銷大賽”決賽團(tuán)體三等獎、“全國統(tǒng)計調(diào)查技能大賽” 團(tuán)體和個人二等獎）。實(shí)踐表明，職業(yè)技能競賽反饋的信息促進(jìn)了廣州城建職業(yè)學(xué)院課程體系的不斷優(yōu)化。
　　課程是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而組織的一組有序的教學(xué)活動，它體現(xiàn)的是教育思想，實(shí)現(xiàn)的是人才培養(yǎng)目標(biāo)。能力本位教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體通過行動實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化，是素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的體現(xiàn)。它沖破了傳統(tǒng)的以知識傳承為主的教學(xué)模式的藩籬，創(chuàng)建理論、實(shí)踐二元合一的教學(xué)模式。能力本位課程體系解構(gòu)了以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科型“知識體系”，重構(gòu)以工作過程邏輯為中心的“行動體系”；能力本位課程考核由傳統(tǒng)的以“陳述性知識”為主轉(zhuǎn)變成由學(xué)習(xí)主體自我建構(gòu)的承載著經(jīng)驗(yàn)和策略的“過程性知識”為主。這場教育變革正推動著中國職業(yè)教育緊跟時代前進(jìn)的步伐。廣州城建職業(yè)學(xué)院的教改實(shí)踐證明，這種變革提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、社會、學(xué)校共贏的目標(biāo)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（27）.

作者簡介：何靜，廣州城建職業(yè)學(xué)院副教授，副院長。（廣州/510925）摘要：本文依據(jù)職業(yè)教育能力本位觀，分析了工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，并以廣州城建職業(yè)學(xué)院“四層五塊一貫穿”課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建工商管理專業(yè)課程體系。實(shí)踐證明，該體系提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)…

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