本文關(guān)鍵詞：推進(jìn)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

第34卷第1期 唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2012年1月 Vol.34 No.1 Journal of Tangshan Teachers College Jan. 2012

推進(jìn)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革

孫玉娟1，王金增2，田 甜1

（1. 河北聯(lián)合大學(xué) 管理學(xué)院，河北 唐山 063000；2. 唐山師范學(xué)院 社科系，河北 唐山 063000）

摘 要：實(shí)踐教學(xué)受到教育界的廣泛重視，涌現(xiàn)了一批教學(xué)設(shè)施條件較好的實(shí)踐教學(xué)基地。工商管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)主體地位不突出，理論教學(xué)依然占據(jù)主要地位，專業(yè)的實(shí)用性較弱。因此，合理地開展實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)活動，打破傳統(tǒng)單純以傳授理論知識為主的教學(xué)模式，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系，是工商管理專業(yè)課程教學(xué)改革的重要課題。

關(guān)鍵詞：工商管理；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式 G642.4 中圖分類號：

A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：

文章編號：1009-9115(2012)01-0158-03

Promoting the Practical Teaching Mode Reform of Business

Administration Program

SUN Yu-juan1, WANG Jin-zeng2, TIAN Tian3

(1. College of Management, Hebei United University, Tangshan 063000, China; 2. Department of Social Science, Tangshan

Teachers College, Tangshan 063000, China)

Abstract: Practice teaching get extensive attention of educational world and produce batch of practical teaching base with good teaching facilities. The practice teaching subject status of business administration is not outstanding. The theoretical teaching still occupies a major position. While professional practice is weak. Therefore, to develop practice and training activity reasonably, break the traditional teaching mode and construct the employment as the guidance system of practical teaching management professional commerce, is an important subject of teaching reform.

Key Words: business administration; practice teaching; teaching mode

實(shí)踐教學(xué)主要通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等途徑，提供現(xiàn)實(shí)與仿真的實(shí)踐平臺，使學(xué)生能夠在加深理論知識理解的同時(shí)，提高獨(dú)立思考、獨(dú)立研究和獨(dú)立探索問題的能力，進(jìn)而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)包括生產(chǎn)勞動、專業(yè)勞動、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研活動、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、社會實(shí)踐等，它們共同組成了一個(gè)完整的體系——實(shí)踐教學(xué)體系。

一、加強(qiáng)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義 1. 培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑

工商管理專業(yè)是與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的應(yīng)用型

專業(yè)，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是在基本理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識指導(dǎo)實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)80年代，大衛(wèi)·庫伯提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，教師不僅向?qū)W生傳授知識，還應(yīng)注重學(xué)生對知識的體驗(yàn)，以加深學(xué)生對知識的理解。我國的實(shí)踐教學(xué)目前已受到教育界的廣泛重視，涌現(xiàn)了一批能適應(yīng)教學(xué)改革需要、教學(xué)設(shè)施條件較好的實(shí)踐教學(xué)基地。但從教育全局看，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，存在著建設(shè)方向不夠明確、經(jīng)費(fèi)投入不足、條件設(shè)備簡陋、科技含量不高等問題。因此，

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基金項(xiàng)目：河北聯(lián)合大學(xué)2010年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目（XY1040-04） 收稿日期：2011-06-01

作者簡介：孫玉娟（1964-），女，河北唐山人，碩士，教授，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理。 -158-

孫玉娟，等：推進(jìn)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革

為了實(shí)現(xiàn)以市場為導(dǎo)向的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在工商管理專業(yè)的教育已成為共識。

2. 教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實(shí)際的有效方法 工商管理專業(yè)是由理論知識和實(shí)務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用性專業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)可以積累有價(jià)值的實(shí)證數(shù)據(jù)和資料，改善教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際情況不夠、實(shí)用性較差等缺陷。實(shí)踐教學(xué)不僅使學(xué)生更深刻、具體地掌握專業(yè)知識和技能，而且能夠全面提升學(xué)生解決問題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補(bǔ)其工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，增強(qiáng)社會適應(yīng)力和職場競爭力。工商管理類專業(yè)課可分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，專業(yè)主干課是實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)的課程，需要通過大量的實(shí)踐來理解與熟悉，但目前專業(yè)主干課的實(shí)踐課時(shí)在整個(gè)總課時(shí)中的比例還比較低。雖然有些專業(yè)課在課堂教學(xué)之外安排了課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但多年來課程設(shè)計(jì)一般都隨堂進(jìn)行、紙上談兵、效果不夠理想，而相當(dāng)多的課程僅限于課堂講授，沒有安排相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。因此，實(shí)踐教學(xué)的研究能夠優(yōu)化工商管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實(shí)際的有效路徑。

3. 增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)力與職場競爭力的保障 我國每年有幾百萬高校畢業(yè)生進(jìn)入人才市場，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)競爭日趨激烈。從工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿�、自我認(rèn)知與用人單位的期望值存在很大差距。從近幾年人才市場的調(diào)查和用人單位反饋的信息來看，多數(shù)用人單位認(rèn)為工商管理類本科畢業(yè)生工作態(tài)度認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，但實(shí)踐和創(chuàng)新能力不夠，無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，影響了學(xué)生順利就業(yè)。因此，在教學(xué)中合理地開展實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)活動，打破傳統(tǒng)單純地以傳授理論知識為主的教學(xué)模式，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系，是工商管理類本科課程實(shí)踐教學(xué)的重要課題。

二、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題 1. 教育觀念滯后于專業(yè)發(fā)展

多年來，國內(nèi)高等教育中工商管理專業(yè)都存在著重理論、輕實(shí)踐思想觀念，由于工商管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)主體地位不突出，理論教學(xué)仍然占據(jù)主要地位，使得教育對象的專業(yè)技能得不到有效訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。實(shí)習(xí)基地對學(xué)生提高實(shí)踐工作能力有較大的作用，如果學(xué)生能在理論學(xué)習(xí)之后馬上結(jié)合到實(shí)際業(yè)務(wù)中，既能使學(xué)生的理論知識得到升華，又能使學(xué)生提高實(shí)際動手能力，同時(shí)也會促使學(xué)生重新認(rèn)識理論學(xué)習(xí)的重要性，對學(xué)生知識積累和儲備起到促進(jìn)作用。但由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足，工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍受到了經(jīng)費(fèi)短缺和場地缺少等客

觀條件制約，相對于學(xué)生數(shù)量，實(shí)習(xí)基地還較少，很難接納較多的學(xué)生。即使接納了一部分學(xué)生，也對實(shí)習(xí)學(xué)生不重視，不安排實(shí)際工作，學(xué)生也就失去了實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)習(xí)效果大打折扣。因此，必須徹底改變輕視實(shí)踐教學(xué)的觀念，強(qiáng)化工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的地位。

2. 實(shí)踐教學(xué)體系不完善

實(shí)踐教學(xué)還沒有形成獨(dú)立體系，依附于理論教學(xué)處于從屬地位。學(xué)校的教學(xué)獎勵通常傾向于課堂理論教學(xué)，針對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的獎勵薄弱。校內(nèi)軟硬件實(shí)踐教學(xué)設(shè)施落后，無法滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)很多采取合并、裁減、模擬甚至“以講代練”等權(quán)宜之計(jì)。校外實(shí)訓(xùn)基地匱乏，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)的效果。由于企業(yè)不愿意接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使得學(xué)校未能建立起足夠的校外實(shí)訓(xùn)基地，即使已經(jīng)建立的校外實(shí)訓(xùn)基地，由于缺乏重視和管理，大多數(shù)也是名存實(shí)亡，未能發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用。實(shí)踐教學(xué)師資短缺，實(shí)踐操作能力不足。實(shí)踐教學(xué)需要大量的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，但目前大多數(shù)工商管理類教師是“從學(xué)校到學(xué)�！�，對各類工商企業(yè)缺乏真正的認(rèn)識，雖有豐富的專業(yè)知識，但缺少真正的專業(yè)實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控滯后，尚未形成獨(dú)立完整科學(xué)權(quán)威的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。

3. 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一、手段落后 工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)合理配置，構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，按素質(zhì)教育、專業(yè)理論認(rèn)知、專業(yè)操作技能和技術(shù)適應(yīng)能力四個(gè)層次，由簡單到復(fù)雜、由驗(yàn)證到應(yīng)用、由單一到綜合、由一般到創(chuàng)新的一體化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。目前，雖然各高校在本科生教育的單個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有所改革，但是各個(gè)環(huán)節(jié)缺少必要的銜接，方式單一，缺乏一套完整的實(shí)踐教學(xué)涉及的教材系統(tǒng)。

從工商管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃來看，對實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)力度不夠，將實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)。工商管理的專業(yè)主干課往往是實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)的課程，需要通過大量的實(shí)踐來理解與熟悉，但目前專業(yè)主干課的實(shí)踐課時(shí)在整個(gè)總課時(shí)中的比例是比較低的。雖然有些專業(yè)課在課堂教學(xué)之外安排了課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但多年來課程設(shè)計(jì)一般都隨堂進(jìn)行、紙上談兵、力度不夠，效果不夠理想，而相當(dāng)多的課程僅限于課堂講授，沒有安排相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。

三、工商管理類本科課程實(shí)踐教學(xué)的對策與建議 1. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系 實(shí)踐教學(xué)是教育部高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，要改革實(shí)踐教學(xué)首先要轉(zhuǎn)變思想觀念。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)不僅要增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)體現(xiàn)在科學(xué)地處理實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系上。只有實(shí)踐與理

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第34卷第1期 唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2012年1月

論相結(jié)合，才能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的整體功能。對專業(yè)課進(jìn)行歸類和劃分，建立有利于提高學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)統(tǒng)一考慮，結(jié)合學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，進(jìn)行學(xué)時(shí)再分配。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面，從基本技能、專業(yè)操作技能、科學(xué)研究和指導(dǎo)與適應(yīng)社會等方面入手，，重視實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系中的科研、實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)，并制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

2. 加強(qiáng)校內(nèi)、外專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

在實(shí)踐教學(xué)中，加強(qiáng)與一些企業(yè)的實(shí)習(xí)合作以建立長期的實(shí)習(xí)基地，確保校外實(shí)習(xí)基地與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)對接。本著互惠互利的原則，充分利用高校的科研與技術(shù)優(yōu)勢，與企業(yè)進(jìn)行長期合作，建立產(chǎn)學(xué)雙方共同參與、雙向推動的運(yùn)行機(jī)制，使學(xué)生能夠在專業(yè)理論教學(xué)結(jié)束后、課程或畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，及時(shí)進(jìn)入實(shí)習(xí)基地的相關(guān)部門，全方位地感知工商管理實(shí)務(wù)，保障實(shí)踐教學(xué)的順利推進(jìn)。專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，要以達(dá)到技能培養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn)，建立校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，突出實(shí)用性、規(guī)范性、先進(jìn)性。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)本著加強(qiáng)基礎(chǔ)，完善設(shè)施；全面規(guī)劃，分步建設(shè)的原則實(shí)施。校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)本著相互支持、互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、雙方受益的原則，建立一批穩(wěn)定的、有較好實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境的校外實(shí)踐教學(xué)基地，以推進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合為目標(biāo)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[1]。以學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)，加強(qiáng)培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系順利實(shí)施的保障。教師是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的具體責(zé)任人，不僅要有理論知識，更要

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有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。培育教師的實(shí)踐能力，鼓勵教師積極參與企業(yè)科研課題的調(diào)研及咨詢培訓(xùn)工作，增強(qiáng)教師的實(shí)踐和創(chuàng)造能力。

3. 完善以過程評價(jià)為主的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系 既要建立實(shí)驗(yàn)室評估制度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)與設(shè)備維護(hù)制度，又要對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確合理的綜合評價(jià)，結(jié)合工商管理專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀，建立一套完善的實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，包括對教師、對學(xué)生的評價(jià)。結(jié)合教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)的要求，把考核的重點(diǎn)放在對學(xué)生參與實(shí)踐狀況的考察上。對學(xué)生的考核形式除少數(shù)課程仍沿用理論考核外，多數(shù)均應(yīng)改用操作、演示、答辯、綜合性研究、項(xiàng)目策劃設(shè)計(jì)來考核，必要時(shí)實(shí)行實(shí)際任務(wù)考核或與產(chǎn)學(xué)研合作單位聯(lián)合考核[2]。考核的具體方式可以針對具體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以個(gè)人總結(jié)、單位鑒定、指導(dǎo)教師評語、研究選題設(shè)計(jì)、研究方案、調(diào)查報(bào)告等多種方式進(jìn)行評定。對那些在實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)突出、有明顯創(chuàng)新性成果的學(xué)生要給予及時(shí)的鼓勵和進(jìn)一步的指導(dǎo)。

完善實(shí)踐教學(xué)激勵機(jī)制的建立，針對教師的實(shí)踐教學(xué)能力及指導(dǎo)學(xué)生改革創(chuàng)新的情況設(shè)立一定的獎勵基金，建立一套實(shí)踐教學(xué)管理信息反饋機(jī)制，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范發(fā)展，進(jìn)一步調(diào)動教師搞好實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動性。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯、校對：韓立娟）

  本文關(guān)鍵詞：推進(jìn)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。