本文關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法在知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中的運用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

人口與經(jīng)濟 POPULATION ＆ ECONOMICS

2011 年增刊

討論式教學(xué)法在知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中的運用
靳曉東
一、引言 隨著全球經(jīng) 濟 信 息 化 與 知 識 化 進 程 的 加 快， 經(jīng)濟的發(fā)展核心已由資本向技術(shù)轉(zhuǎn)變，知識產(chǎn)權(quán) 逐漸成為國家和企業(yè)國際競爭優(yōu)勢的核心基礎(chǔ)和 財富之源。面對嚴(yán)峻的國際形勢，我

國知識產(chǎn)權(quán) 專業(yè)人才已成為制約國家科技經(jīng)濟發(fā)展的嚴(yán)重障 礙。許多知名學(xué)者提出增設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法為法學(xué)二 級學(xué)科，增加碩士和博士學(xué)位授予點； 在有條件 的高等院校中積極培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用方向的法律 碩士等應(yīng)用型專業(yè)碩士，以適應(yīng)我國日趨緊迫的 知識產(chǎn)權(quán)中高級應(yīng)用人才的需求。在我國知識產(chǎn) 權(quán)人才的培養(yǎng)過程中，作為其中的主干課程之一 的知識產(chǎn)權(quán)法的地位極為重要。同時，作為我國 教育部指定的法 學(xué) 專 業(yè) 本 科 階 段 的 14 門 主 干 課 程之一，知識產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)質(zhì)量同樣也關(guān)系到我 國法學(xué)本科教育的水平。美國著名法學(xué)家龐德曾 指出，法律教育是法律的基本問題。以美國為代 表的發(fā)達國家的法學(xué)教育為我國提供了可資借鑒 的經(jīng)驗。美國法學(xué)院教師在授課時往往采用課堂 提問與小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與解 決問題，通過教師不斷的提問引導(dǎo)學(xué)生獨立地進 行思考。 為 滿 足 國 家 對 知 識 產(chǎn) 權(quán) 人 才 培 養(yǎng) 的 需 要，使學(xué)生更好地掌握知識產(chǎn)權(quán)法律知識，除進 行系統(tǒng)的課堂講授外，討論式教學(xué)法的開展，對 于提高學(xué)生掌握知識的效率、提高學(xué)生的表達能 力與理解能力有著重要的作用。 二、關(guān)于討論式教學(xué)法 討論式教學(xué)法是相對講授式教學(xué)法而言的一 種教學(xué)方法，通過討論完成教學(xué)的大部或全部過 程。在培養(yǎng)應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)人才的過程中，由于 傳統(tǒng)的課堂講授忽視了對學(xué)生主動性的訓(xùn)練、師 生之間缺少互動，學(xué)生在課堂上缺乏獨立思考的 過程，不利于學(xué)生必備素質(zhì)的培養(yǎng)，而討論式教 學(xué)法則可以有效 地 彌 補 傳 統(tǒng) 課 堂 講 授 法 的 不 足。 按討論的形式劃分，討論式教學(xué)法可分為全班討 論與分組討論。按討論的時間劃分，可分為完整 討論與逐層深入式討論。按討論的對象劃分，可 分為理論性討論與理論與實踐混合型討論。廣義 的討論式教學(xué)法包括了案例教學(xué)法，本文所探討 的討論式教學(xué)法是狹義的，即不包括對案例的討 論式教學(xué)。討論式教學(xué)法通過學(xué)生之間以及師生 之間對某一問題的討論，建立一種尊重學(xué)生獨立 思考、尊重學(xué)生個體意識的思維方法，使學(xué)生能 夠在課堂學(xué)習(xí)中主動思考，形成思辨—發(fā)言—反 饋—整理—再思辨的學(xué)習(xí)過程。討論式教學(xué)法的 理論依據(jù)主要是心理學(xué)中認(rèn)知理論與群體動力理 論。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的信息加工過程是一個 輸入—加工—輸出的過程。由于作為個體人的信 息加工能力的有限性，因此，人們在解決復(fù)雜問 題時，一般需要在信息加工的有效容量內(nèi)采取某 種啟發(fā)式教學(xué)法，以適應(yīng)任務(wù)的要求。通過群體 討論的方式學(xué)習(xí)，通過學(xué)生與師生間的交流，激 發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力、改變了學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu) 后而形成了一個新的、更為復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，提 高了學(xué)生解決實際問題的能力，起到了傳統(tǒng)的講 授式教學(xué)所難以達到的效果。討論式教學(xué)法不僅 進行知 識 的 傳 授， 而 且 還 注 重 于 啟 發(fā) 學(xué) 生 的 思 維，且通過師 生 互 動， 充 分 調(diào) 動 學(xué) 生 的 主 動 性。 此外，在知識產(chǎn)權(quán)法上討論的問題往往涉及包括 法學(xué)在內(nèi)的多個學(xué)科的知識，在討論中突破了學(xué) 科的局 限， 使 得 學(xué) 生 增 強 了 處 理 實 際 問 題 的 能 力。同時，該種教學(xué)法可以促使學(xué)生閱讀更多的 相關(guān)書 籍、 使 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 方 式 由 傳 統(tǒng) 的 “以 課 ， 堂為中心” 轉(zhuǎn)向 “課外與課堂的并 重” 調(diào) 動 了 學(xué)生課外閱讀與思考的積極性。在以美國哈佛大 學(xué)為代表的國外知名高校中，將創(chuàng)造性地思考問 題的能力、嚴(yán) 密 的 推 理、 解 決 實 際 問 題 的 能 力、 語言表達能力、團隊協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的訓(xùn)練 作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。具體講，在創(chuàng)造性的 思考方面，要引導(dǎo)學(xué)生通過討論突破常規(guī)的思維 方式，進行創(chuàng)造性的思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清事物的 規(guī)律，達到舉一反三，從個別事物引出一般性的

基金項目： 北京市中青年骨干教師培養(yǎng)計劃項目 （J201107200801）； 北京工業(yè)大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)研究基地資助項目 （ X3011017200801）； 北京 52）； 北京工業(yè)大學(xué)人才強教深化計劃 － 教學(xué)技能項目 （01100054R6001）。 工業(yè)大學(xué)高教研究項目 （ER2009-B-

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結(jié)論。在邏輯推理能力的訓(xùn)練方面，引導(dǎo)學(xué)生在 法學(xué)理論 的 指 導(dǎo) 下 運 用 邏 輯 分 析 的 方 法 進 行 分 析，教師在總結(jié)時應(yīng)定出明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，并綜 合不同標(biāo)準(zhǔn)，使討論得到的結(jié)果能夠經(jīng)得起邏輯 推理與實踐檢驗。在解決問題的能力方面，能使 用法學(xué)的概念、理論、方法，發(fā)揮創(chuàng)造性，運用 判斷能力，找出問題的關(guān)鍵所在。在表達能力的 培養(yǎng)上，通過討論訓(xùn)練學(xué)生使用語言準(zhǔn)確、簡練 地表達自己的觀點。 三、討論 式 教 學(xué) 法 在 知 識 產(chǎn) 權(quán) 法 教 學(xué) 中 的 應(yīng)用 由于法學(xué)教育本身具有二重性，即職業(yè)培訓(xùn) 性與學(xué)術(shù)研究性，因而形成了不同的法學(xué)教育理 論、目標(biāo)與方法。因此，在使用討論式教學(xué)法進 行知識產(chǎn)權(quán)法課程教學(xué)的過程中，應(yīng)同時注重對 學(xué)生理論分析能力與解決實際問題能力的培養(yǎng)。 1. 應(yīng)用步驟 在學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)的特征時，采用傳統(tǒng)的課堂 講授的方法不利于學(xué)生的理解，而采用討論式教 學(xué)法則有助于學(xué)生理解和掌握。在知識產(chǎn)權(quán)法的 教學(xué)中，討論式教學(xué)法主要分為五步： ①問題的 提出； ②課堂 討 論； ③ 學(xué) 生 發(fā) 言； ④ 師 生 討 論； ⑤教師總結(jié)。 課堂討論可以實現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間有效 的信息交流，學(xué)生可以自由地表達自己對問題的 觀點。在提問時，教師應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對 該問題的背景、選題的意義進行介紹，為討論式 教學(xué)的開展做好鋪墊。在學(xué)生討論的過程中，對 學(xué)生的發(fā)言，教師可進行適當(dāng)?shù)墓膭钆c點評，在 學(xué)生的討論 遇 到 障 礙 時，教 師 應(yīng) 及 時 進 行 指 導(dǎo)， 將討論逐步引向深入。在師生共同討論后，由教 師對討論情況進行歸納總結(jié)。 2. 應(yīng)用舉例 在學(xué)生掌握知識產(chǎn)權(quán)概念的基礎(chǔ)上，運用討論 式教學(xué)法對知識產(chǎn)權(quán)的特點進行分析。首先，，介紹 ： 知識產(chǎn)權(quán)這一概念在我國大陸的由來 “1973 年， 以任建新為團長的中國國際貿(mào)易促進委員會代表團 首次出席了世界知識產(chǎn)權(quán)組織的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)會議，回 國后任建新在寫給周總理的報告中，首次使用了 ‘ ” 知識產(chǎn)權(quán)’ 這一術(shù)語并沿用至今。 其次，指出這 一術(shù)語并不是其法律特征的準(zhǔn)確描述。筆者認(rèn)為， 日本與我國臺灣地區(qū)對該種民事權(quán)利的界定較為準(zhǔn) 確，日本將其稱為無體財產(chǎn)權(quán)，我國臺灣地區(qū)將其 。其中，無體財產(chǎn)權(quán)的概念 界定為 “智慧成果權(quán)” 清晰地描述了我國內(nèi)地所稱的知識產(chǎn)權(quán)的主要法律 特征，而無體財產(chǎn)權(quán) （即知識產(chǎn)權(quán)） 的法律特征可 以從有體財產(chǎn)權(quán) （ 即物權(quán)） 的法律特征推導(dǎo)而來， 物權(quán)的法律特征在民法課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過。然后提 出討論題： ①能夠反映 “知識產(chǎn)權(quán)” 法律特征的概 · 134·

念是什么？ ②與這一概念相對的法律概念是什么？ ③與 “知識產(chǎn)權(quán)” 相對概念的法律特征是什么？ 引 導(dǎo)學(xué)生討論。這樣可以使學(xué)生在回憶物權(quán)法律特征 的基礎(chǔ)上經(jīng)過討論得出知識產(chǎn)權(quán)的主要特征。思考 路徑見圖 1。

圖1

知識產(chǎn)權(quán)思考路徑

討論式教學(xué)法，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生從已知知 識推導(dǎo)出未知知識的能力，而且對于提高學(xué)生對 法律概念 的 理 解 與 法 律 思 維 能 力 有 著 重 要 的 作 用。教授法律知識的院校，除對學(xué)生進行實在法 規(guī)與法律程序方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練外，還必須教導(dǎo)他 們像法律工作者一樣去思考問題和掌握法律論證 與推理的復(fù)雜藝術(shù)。而這一教學(xué)目的很難通過傳 統(tǒng)的課堂講授的方法完成，使用討論式教學(xué)法則 是實現(xiàn)上述目標(biāo)的有效途徑。 四、結(jié)語 溫家寶總理曾指出，未來世界的競爭就是知 識產(chǎn)權(quán)的競爭。創(chuàng)新型國家需要依靠知識產(chǎn)權(quán)頂 天立地與繼往開來，建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵尤其 在于培養(yǎng)與扶植創(chuàng)新型科技人才，而創(chuàng)新型科技 人才的造就與發(fā)揮尤其在于知識產(chǎn)權(quán)的保護與經(jīng) 營。培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才，是創(chuàng)新型知識產(chǎn)權(quán)專業(yè) 人才，是我國高校的當(dāng)務(wù)之急與歷史使命。在我 國高校復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)中，討論式教 學(xué)法運用的關(guān)鍵還在于教師的素質(zhì)，特別是對教 師教學(xué)內(nèi)容的把握與教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新提出了 更高的要求，這就要求教師在運用討論式教學(xué)法 時不斷地提 高 自 身 的 業(yè) 務(wù) 能 力， 完 善 教 學(xué) 方 法， 以確保討論式教學(xué)法在知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中的正確 運用。在 課 堂 討 論 中， 通 過 由 教 師 選 擇 討 論 題 目、學(xué)生進行充分準(zhǔn)備、在教師主導(dǎo)下采用靈活 多樣的討論方式，不僅使學(xué)生掌握了知識產(chǎn)權(quán)法 的相關(guān)知識，同時也訓(xùn)練了學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維 能力與準(zhǔn)確精練的口頭表達能力，起到了傳統(tǒng)講 授式教學(xué)法無法替代的作用。
（ 作者單位： 北京工業(yè)大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)研究中心）



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