SPOC教學(xué)模式借鑒傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中設(shè)計(jì)了"課前預(yù)習(xí)"環(huán)節(jié),旨在將教學(xué)重心由"課中"向"課前"轉(zhuǎn)化,由"教師為中心"變革為"以學(xué)生為中心",使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其主導(dǎo)與能動(dòng)作用。《國(guó)際法學(xué)》SPOC教學(xué)改革實(shí)踐表明,"學(xué)生為重心"功能在單一SPOC模式下難以有效實(shí)現(xiàn),教師與學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流與互動(dòng),致使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)難以達(dá)到預(yù)期效果,而雨課堂借助微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),其"課前"+"課中"+"課后"的實(shí)時(shí)互動(dòng)模式有助于化解這一難題。 

【文章來(lái)源】：科技視界. 2020,(21)

【文章頁(yè)數(shù)】：2 頁(yè)

【文章目錄】：
1 在線教育的新寵：雨課堂
2 單一S P O C教學(xué)模式在《國(guó)際法學(xué)》教學(xué)中顯現(xiàn)之不足
    (1）單一SPO C教學(xué)模式下“翻轉(zhuǎn)”環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)效參差不齊
    (2）單一SPO C教學(xué)模式容易導(dǎo)致師生在課堂以外的環(huán)節(jié)陷入“失聯(lián)狀態(tài)”
    (3）單一SPO C教學(xué)模式無(wú)法最大限度釋放學(xué)生的主觀能動(dòng)性
3 雨課堂的優(yōu)勢(shì)及其在《國(guó)際法學(xué)》S P O C教學(xué)模式中的定位
    3.1 實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)與課中學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接
    3.2 雨課堂使師生交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化
    3.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得以空前釋放
4 雨課堂在《國(guó)際法學(xué)》S P O C教學(xué)模式中的運(yùn)用實(shí)效評(píng)介
    4.1 課前預(yù)習(xí)效果更佳
    4.2 教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊
    4.3 教學(xué)相長(zhǎng)相得益彰
5 結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于雨課堂的系統(tǒng)建模與仿真課程混合教學(xué)模式改革[J]. 劉雁,寧飛.  大學(xué)教育. 2020(05)
[2]“雨課堂”智慧教學(xué)模式SWOT分析[J]. 趙盈盈.  陜西教育(高教). 2020(04)
[3]雨課堂融合OBE理念的混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐——以道路工程經(jīng)濟(jì)與管理課程為例[J]. 張彩利,宋倜,孫吉書,馬士賓.  湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào). 2020(06)
[4]基于雨課堂智慧教學(xué)模式的學(xué)習(xí)預(yù)警分析[J]. 胡建紅,張曉麗,袁培鑫,許蔚,劉榮佩.  中國(guó)成人教育. 2019(21)
[5]基于雨課堂+SPOC的《現(xiàn)代家具的魅力》課程教學(xué)改革[J]. 沈華杰,秦磊,邱堅(jiān).  當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究. 2019(07)



本文編號(hào)：3202234