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國(guó)際法案例教學(xué)法的重要性探析

發(fā)布日期： 2013-10-05 發(fā)布：  

  2013年26期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘要：為了提升國(guó)際法的教學(xué)水平，在課堂上引入案例教學(xué)法已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)際法教學(xué)機(jī)構(gòu)的共識(shí)，但對(duì)于案例教學(xué)法的重要性尚未形成整體的清晰認(rèn)識(shí)。通過闡述案例教學(xué)法在講授國(guó)際法原理，分析、解決國(guó)際法問題和提高學(xué)生能力四個(gè)方面的重要性，希望能夠?yàn)閲?guó)際法案例教學(xué)法的運(yùn)用提供更為有力的支持。
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　　關(guān)鍵詞：國(guó)際法；案例教學(xué)法；重要性
　　作者簡(jiǎn)介：李英（1965-），女，北京人，華北電力大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，教授；顏行志（1990-），男，浙江溫嶺人，華北電力大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院碩士研究生。（北京 102206）
　　中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）26-0073-02
　　案例教學(xué)法是一種通過分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，關(guān)鍵在于教師在整個(gè)教學(xué)過程中所扮演的角色是設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，而非純粹的知識(shí)傳授者。案例教學(xué)法最早由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)哥倫布·蘭代爾于19世紀(jì)70年代提出，并引入法律教育領(lǐng)域。運(yùn)用具體案例來(lái)分析、說明基本的法律概念和原則，運(yùn)用基本的法律概念和原則來(lái)解決具體問題，這是法學(xué)案例教學(xué)法的真實(shí)含義。國(guó)際法是調(diào)整主權(quán)國(guó)家之間以及其他具有國(guó)際法人格的實(shí)體之間法律規(guī)范的總稱，在國(guó)際聯(lián)系日益緊密的今天，掌握國(guó)際法知識(shí)已經(jīng)成為了一名合格的法律工作者所需具備的基本素養(yǎng)。采用國(guó)際法案例教學(xué)法，對(duì)于高等學(xué)校培養(yǎng)國(guó)際法律人才有著重要意義。
　　一、運(yùn)用案例教學(xué)法，講授國(guó)際法的基本原理
　　1.國(guó)際法基本原理教學(xué)的現(xiàn)狀分析
　　當(dāng)前國(guó)內(nèi)法學(xué)教育以傳統(tǒng)教材授課為主。由于國(guó)際法內(nèi)容繁多、遠(yuǎn)離日常生活，在大多數(shù)的授課過程中往往采取“填鴨式”的教學(xué)手段。尤其是在講授國(guó)際法基本原理時(shí)，教師的主要工作就是將教材中所涉及到的所有內(nèi)容平面地展示給學(xué)生，即便是層次分明、體系明確，但并不有利于學(xué)生對(duì)于國(guó)際法的深入理解與體會(huì)，整個(gè)教學(xué)過程中將是事倍功半的，降低了國(guó)際法的教學(xué)水平。
　　2.運(yùn)用案例教學(xué)法講授國(guó)際法原理的必要性
　　不管是傳統(tǒng)的教材授課教學(xué)法還是案例教學(xué)法，國(guó)際法教學(xué)的根本目的在于讓學(xué)生了解國(guó)際法的相關(guān)概念、原則和規(guī)則。區(qū)分傳統(tǒng)教材授課教學(xué)法和案例教學(xué)法的優(yōu)劣需要從學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)興趣等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法，以具體案例作為國(guó)際法教學(xué)的切入點(diǎn)，通過案例教學(xué)法分析國(guó)際法原理，為學(xué)生呈現(xiàn)一部生動(dòng)而精彩的國(guó)際法“教材”，形成關(guān)于國(guó)際法原理直接而感性的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到更好掌握課堂內(nèi)容的目的。
　　以自保權(quán)為例。國(guó)際法上的自保權(quán)是國(guó)家為保護(hù)自身生存和安全而采取措施的權(quán)利，包括防御權(quán)和自衛(wèi)權(quán)。如果單純地采用教材授課教學(xué)法，那么學(xué)生只能從概念上簡(jiǎn)單地了解自保權(quán)，對(duì)于自保權(quán)的實(shí)際操作和實(shí)踐中面臨的問題知之甚少。如果通過國(guó)際法案例教學(xué)法，選取國(guó)際法上自保權(quán)的經(jīng)典案例“加洛林號(hào)案”，通過案例分析來(lái)把握自保權(quán)的真實(shí)含義，在國(guó)際法的教學(xué)中將會(huì)起到事半功倍的效果。案例教學(xué)法在講授國(guó)際法相關(guān)原理時(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教材授課法顯得更加靈活和深入，在授課過程中將理論與實(shí)際相結(jié)合，對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說都是一種較為優(yōu)秀的教學(xué)模式。
　　二、運(yùn)用案例教學(xué)法，分析國(guó)際法的具體問題
　　1.國(guó)際形勢(shì)與國(guó)際問題
　　2012年的國(guó)際形式大致有以下幾個(gè)特點(diǎn)：世界力量逐步由西方轉(zhuǎn)向東方的大趨勢(shì)一直不變；大國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)與合作依然并存；亞太地區(qū)追求繁榮、穩(wěn)定、發(fā)展的總體意愿不變；中國(guó)在國(guó)際形式的分析與應(yīng)對(duì)上更加成熟。綜上，當(dāng)前的國(guó)際形式依然是以和平與發(fā)展為主題的，但個(gè)別國(guó)家之間尚存在沖突，在國(guó)際法方面主要體現(xiàn)領(lǐng)土沖突，伊米亞島、竹島、南沙群島等島嶼的權(quán)屬爭(zhēng)端愈發(fā)激烈。在國(guó)際法教學(xué)過程中，對(duì)于國(guó)際形式與國(guó)際問題的分析是必不可少的，而傳統(tǒng)的國(guó)際法教學(xué)局限于課本教材的理論講授，極大地限制了學(xué)生對(duì)于國(guó)際法學(xué)習(xí)的興趣以及國(guó)際法知識(shí)的拓展。
　　2.運(yùn)用案例教學(xué)法分析國(guó)際法具體問題的迫切性
　　對(duì)于國(guó)際法學(xué)學(xué)生來(lái)說，不僅僅要學(xué)習(xí)國(guó)際法現(xiàn)有的理論體系，同時(shí)也要對(duì)關(guān)于國(guó)際法未決的問題具有獨(dú)立思考、系統(tǒng)分析的能力。國(guó)際法教材上單純的概念闡述顯然不能夠有效訓(xùn)練學(xué)生這些方面的能力。這就需要通過教材理論實(shí)際案例的結(jié)合，在對(duì)實(shí)際案例的分析中，逐步了解并分析國(guó)際法的具體問題，提出獨(dú)立思考的建議。以中日“沖之鳥礁”爭(zhēng)議為例來(lái)闡述運(yùn)用案例教學(xué)法在分析國(guó)際法具體問題上的迫切性。
　　沖之鳥礁是位于太平洋西部的一塊礁石，其在高潮時(shí)僅有兩部分露出水面，合計(jì)面積不超過8平方米。日方主張“沖之鳥礁”為島嶼，應(yīng)當(dāng)享有領(lǐng)海、毗連區(qū)和專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)，其主張依據(jù)為《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》第121條第1款，島嶼是四面環(huán)水并在高潮時(shí)高于水面的自然形成的陸地區(qū)域。中國(guó)主張“沖之鳥礁”為巖礁，不享有毗連區(qū)和專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)。其主張的依據(jù)為《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》第121條第3款，不能維持人類居住或其本身的經(jīng)濟(jì)生活的巖礁，不應(yīng)享有專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)或大陸架。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，之所以雙方對(duì)于沖之鳥礁的國(guó)際法屬性存在爭(zhēng)議，是因?yàn)楹Ｑ蠓üs沒有對(duì)“巖礁”的內(nèi)涵與外延作出明確的界定。通過這樣的一則案例分析，學(xué)生能夠很清晰地發(fā)現(xiàn)“沖之鳥礁”爭(zhēng)議的原因在于《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》島嶼制度上規(guī)定的不足。在對(duì)國(guó)際法問題的分析上，不能生搬硬套書本的教材理論，更要結(jié)合案例，在案例中分析國(guó)際法問題形成和發(fā)展的過程。
　　三、運(yùn)用案例教學(xué)法，為解決國(guó)際法具體問題展開討論
　　1.國(guó)際法具體問題的課堂討論
　　國(guó)際法具體問題的解決并不能只依靠教材上的理論，更需要在實(shí)際的案例中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。而現(xiàn)有的國(guó)際法教學(xué)雖然偶爾會(huì)穿插相關(guān)的案例，但在案例的穿插過程中，缺乏了學(xué)生共同討論、獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，往往是教師提供一個(gè)案例，然后學(xué)生甚至還沒看完案例全部的時(shí)候就公布了參考答案。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中處于被動(dòng)接受的地位，難以提高學(xué)習(xí)國(guó)際法的積極性，進(jìn)而影響教學(xué)效果。在國(guó)際法教學(xué)過程中，通過案例分析，對(duì)國(guó)際法具體問題進(jìn)行課堂討論，尋找解決對(duì)策，成為了今后國(guó)際法教學(xué)的一大方向。 　　2.運(yùn)用案例教學(xué)法討論解決國(guó)際法具體問題的可行性
　　國(guó)際法學(xué)習(xí)的目的在于解決國(guó)際法的具體問題。在傳統(tǒng)的教材授課中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的只是純粹的國(guó)際法原理，是經(jīng)過諸多專家教授系統(tǒng)加工后的精華。這樣的理論知識(shí)是一門學(xué)科的精髓所在，但對(duì)于初學(xué)者來(lái)說，則無(wú)異于天方夜譚。當(dāng)前的國(guó)際法學(xué)教育試圖教導(dǎo)學(xué)生以明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解決所有發(fā)生的國(guó)際法問題，顯然是難以實(shí)現(xiàn)的。在國(guó)際法案例教學(xué)中，選取一個(gè)典型案例，，通過討論分析該案例中雙方所采取的措施，為解決國(guó)際法具體問題提供借鑒。以下將從日俄北方四島之爭(zhēng)來(lái)對(duì)國(guó)際法上的領(lǐng)土爭(zhēng)端問題進(jìn)行分析。
　　日俄北方四島之爭(zhēng)由來(lái)已久，雙方為獲取島嶼的主權(quán)而采取了諸多手段。根據(jù)雙方所占優(yōu)勢(shì)的不同，其采取的策略也各有不同，沒有實(shí)際控制權(quán)的多運(yùn)用經(jīng)濟(jì)和外交手段，而有實(shí)際控制權(quán)的則更加注重加強(qiáng)其實(shí)際控制。在解決其他由于領(lǐng)土爭(zhēng)端引起的國(guó)際法問題中，可以適當(dāng)引入相關(guān)的案例，通過分析案例中雙方采取措施，為解決國(guó)際法問題提供對(duì)策。
　　四、運(yùn)用案例教學(xué)法，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力
　　1.理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)國(guó)際法的最終目的
　　國(guó)際法學(xué)習(xí)的最終目的是理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)的國(guó)際法原理運(yùn)用到實(shí)踐中，解決當(dāng)前世界存在的國(guó)際法方面的爭(zhēng)端。而國(guó)際法原理從理論到實(shí)踐是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不是一蹴而就的，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的國(guó)際法學(xué)習(xí)過程中不斷地歷練和總結(jié)，慢慢具備從國(guó)際法理論到實(shí)踐的思維與能力，這是國(guó)際法學(xué)習(xí)的最終目的，也是國(guó)際法教學(xué)的基本方向。整個(gè)國(guó)際法教學(xué)都應(yīng)當(dāng)圍繞這樣一個(gè)中心，案例是國(guó)際法理論和國(guó)際法實(shí)踐的完美結(jié)合，運(yùn)用原理分析案例，在案例分析中領(lǐng)會(huì)原理。
　　2.運(yùn)用案例教學(xué)法提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的重要性
　　在國(guó)際法的整體教學(xué)中，依然需要各方面資源的整合，引入案例教學(xué)法并不是對(duì)于其他教學(xué)方式的徹底否定，只是通過更多的方式，來(lái)為學(xué)生學(xué)好國(guó)際法提供幫助。在國(guó)際法以及其他法律的教學(xué)過程中，法條、教科書、文獻(xiàn)材料和具體案例都是缺一不可的。法條能夠提供最為精確的法律意思表達(dá)，能夠?yàn)榻鉀Q國(guó)際法問題提供最有力的支持；教科書系統(tǒng)的理論體系框架，能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)國(guó)際法的整體面貌，有助于對(duì)國(guó)際法知識(shí)的系統(tǒng)理解與掌握；文獻(xiàn)資料有助于學(xué)生提高國(guó)際法理論學(xué)習(xí)的寬度與深度，通過研究國(guó)際法的法律淵源和國(guó)外國(guó)際法專家的觀點(diǎn)主張，使得學(xué)生對(duì)于國(guó)際法的理論有更為深入的理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)于國(guó)際法的原則、規(guī)則以及具體的法律制度掌握也將更加純熟；具體案例能夠?yàn)閷W(xué)生提供國(guó)際法相關(guān)原理在實(shí)際案例中的運(yùn)用模式，有效地鍛煉學(xué)生解決國(guó)際法具體案例的思維模式，是國(guó)際法理論學(xué)習(xí)的目的所在，也是國(guó)際法學(xué)習(xí)的真實(shí)內(nèi)涵。
　　國(guó)際法案例教學(xué)的過程大致有以下幾個(gè)步驟：確定主題、選取案例、剖析案例、實(shí)際運(yùn)用。在剖析案例的過程中，學(xué)生面對(duì)的不僅僅是案例發(fā)生的背景以及進(jìn)展，還會(huì)面對(duì)國(guó)內(nèi)外國(guó)際法學(xué)者對(duì)于該案例的評(píng)析以及國(guó)際法學(xué)或者仲裁機(jī)構(gòu)對(duì)于該案例的判決或裁定。在這樣的案例剖析中，學(xué)生要做的是找出案例涉及的國(guó)際法問題，跟著專家學(xué)者、法院或者仲裁機(jī)構(gòu)的思路，去慢慢體會(huì)分析一個(gè)案例的步驟與方法，學(xué)會(huì)像律師一樣思考，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，逐步形成對(duì)于國(guó)際法問題的分析與解決的思維方式。通過案例的方式講授國(guó)際法的相關(guān)原理，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，是當(dāng)前乃至今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)國(guó)際法學(xué)教育的大趨勢(shì)。通過學(xué)生的積極思考，鍛煉學(xué)生縝密思考、謹(jǐn)慎行動(dòng)的基本素養(yǎng)，在之后的實(shí)際運(yùn)用過程中，能夠?qū)纤鶎W(xué)的國(guó)際法理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的國(guó)際法具體案例結(jié)合起來(lái)，成為一名合格的國(guó)際法學(xué)生。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　國(guó)際法案例教學(xué)法在我國(guó)國(guó)內(nèi)的運(yùn)用已經(jīng)逐步開展起來(lái)了，人們?cè)谄毡殛P(guān)注如何運(yùn)用好案例教學(xué)法的過程中，忽視了為什么要運(yùn)用案例教學(xué)法，對(duì)于案例教學(xué)法的重要性認(rèn)識(shí)尚存在不足。案例教學(xué)法在國(guó)際法教學(xué)法中具有不可替代的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、運(yùn)用理論知識(shí)解決國(guó)際法問題和爭(zhēng)端的重要方式。在今后的國(guó)際法教學(xué)過程中，要充分利用案例教學(xué)法，用好案例教學(xué)法，將案例教學(xué)和教材教學(xué)結(jié)合一起，共同促進(jìn)國(guó)際法學(xué)的教學(xué)工作。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]劉欣.“2012年國(guó)際形式與中國(guó)外交學(xué)術(shù)研討會(huì)”綜述[J].國(guó)際展望，2013，（1）.
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　　（責(zé)任編輯：王意琴）

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