本文關(guān)鍵詞：國(guó)際法案例教學(xué)法的重要性探析，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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年代提出,并引入法律教育領(lǐng)域。運(yùn)用具體案例來(lái)分析、說(shuō)明基本的法律概念和原則,運(yùn)用基本的法律概念和原則來(lái)解決具體問(wèn)題,這是法學(xué)案例教學(xué)法的真實(shí)含義。國(guó)際法是調(diào)整主權(quán)國(guó)家之間以及其他具有國(guó)際法人格的實(shí)體之間法律規(guī)范的總稱(chēng),在國(guó)際聯(lián)系日益緊密的今天,掌握國(guó)際法知識(shí)已經(jīng)成為了一名合格的法律工作者所需具備的基本素養(yǎng)。采用國(guó)際法案例教學(xué)法,對(duì)于高等學(xué)校培養(yǎng)國(guó)際法律人才有著重要意義。一、運(yùn)用案例教學(xué)法,講授國(guó)際法的基本原理1.國(guó)際法基本原理教學(xué)的現(xiàn)狀分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)法學(xué)教育以傳統(tǒng)教材授課為主。由于國(guó)際法內(nèi)容繁多、遠(yuǎn)離日常生活,在大多數(shù)的授課過(guò)程中往往采取“填鴨式”的教學(xué)手段。尤其是在講授國(guó)際法基本原理時(shí),教師的主要工作就是將教材中所涉及到的所有內(nèi)容平面地展示給學(xué)生,即便是層次分明、體系明確,但并不有利于學(xué)生對(duì)于國(guó)際法的深入理解與體會(huì),整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將是事倍功半的,降低了國(guó)際法的教學(xué)水平。2.運(yùn)用案例教學(xué)法講授國(guó)際法原理的必要性不管是傳統(tǒng)的教材授課教學(xué)法還是案例教學(xué)法,國(guó)際法教學(xué)的根本目的在于讓學(xué)生了解國(guó)際法的相關(guān)概念、原則和規(guī)則。區(qū)分傳統(tǒng)教材授課教學(xué)法和案例教學(xué)法的優(yōu)劣需要從學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)興趣等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)法,以具體案例作為國(guó)際法教學(xué)的切入點(diǎn),通過(guò)案例教學(xué)法分析國(guó)際法原理,為學(xué)生呈現(xiàn)一部生動(dòng)而精彩的國(guó)際法“教材”,形成關(guān)于國(guó)際法原理直接而感性的認(rèn)識(shí),從而達(dá)到更好掌握課堂內(nèi)容的目的。以自保權(quán)為例。國(guó)際法上的自保權(quán)是國(guó)家為保護(hù)自身生存和安全而采取措施的權(quán)利,包括防御權(quán)和自衛(wèi)權(quán)。如果單純地采用教材授課教學(xué)法,那么學(xué)生只能從概念上簡(jiǎn)單地了解自保權(quán),對(duì)于自保權(quán)的實(shí)際操作和實(shí)踐中面臨的問(wèn)題知之甚少。如果通過(guò)國(guó)際法案例教學(xué)法,選取國(guó)際法上自保權(quán)的經(jīng)典案例“加洛林號(hào)案”,通過(guò)案例分析來(lái)把握自保權(quán)的真實(shí)含義,在國(guó)際法的教學(xué)中將會(huì)起到事半功倍的效果。案例教學(xué)法在講授國(guó)際法相關(guān)原理時(shí),相對(duì)于傳統(tǒng)的教材授課法顯得更加靈活和深入,在授課過(guò)程中將理論與實(shí)際相結(jié)合,對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是一種較為優(yōu)秀的教學(xué)模式。二、運(yùn)用案例教學(xué)法,分析國(guó)際法的具體問(wèn)題1.國(guó)際形勢(shì)與國(guó)際問(wèn)題2012 年的國(guó)際形式大致有以下幾個(gè)特點(diǎn):世界力量逐步由西方轉(zhuǎn)向東方的大趨勢(shì)一直不變;大國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)與合作依然并存;亞太地區(qū)追求繁榮、穩(wěn)定、發(fā)展的總體意愿不變;中國(guó)在國(guó)際形式的分析與應(yīng)對(duì)上更加成熟。綜上,當(dāng)前的國(guó)際形式依然是以和平與發(fā)展為主題的,但個(gè)別國(guó)家之間尚存在沖突,在國(guó)際法方面主要體現(xiàn)領(lǐng)土沖突,伊米亞島、竹島、南沙群島等島嶼的權(quán)屬爭(zhēng)端愈發(fā)激烈。在國(guó)際法教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于國(guó)際形式與國(guó)際問(wèn)題的分析是必不可少的,而傳統(tǒng)的國(guó)際法教學(xué)局限于課本教材的理論講授,極大地限制了學(xué)生對(duì)于國(guó)際法學(xué)習(xí)的興趣以及國(guó)際法知識(shí)的拓展。2.運(yùn)用案例教學(xué)法分析國(guó)際法具體問(wèn)題的迫切性對(duì)于國(guó)際法學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō),不僅僅要學(xué)習(xí)國(guó)際法現(xiàn)有的理論體系,同時(shí)也要對(duì)關(guān)于國(guó)際法未決的問(wèn)題具有獨(dú)立思考、系統(tǒng)分析的能力。國(guó)際法教材上單純的概念闡述顯然不能夠有效訓(xùn)練學(xué)生這些方面的能力。這就需要通過(guò)教材理論實(shí)際案例的結(jié)合,在對(duì)實(shí)際案例的分析中,逐步了解并分析國(guó)際法的具體問(wèn)題,提出獨(dú)立思考的建議。以中日“沖之鳥(niǎo)礁”爭(zhēng)議為例來(lái)闡述運(yùn)用案例教學(xué)法在分析國(guó)際法具體問(wèn)題上的迫切性。沖之鳥(niǎo)礁是位于太平洋西部的一塊礁石,其在高潮時(shí)僅有兩部分露出水面,合計(jì)面積不超過(guò) 8 平方米。日方主張“沖之鳥(niǎo)礁”為島嶼,應(yīng)當(dāng)享有領(lǐng)海、毗連區(qū)和專(zhuān)屬經(jīng)濟(jì)區(qū),其主張依據(jù)為《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》第 121條第 1 款,島嶼是四面環(huán)水并在高潮時(shí)高于水面的自然形成的陸地區(qū)域。中國(guó)主張“沖之鳥(niǎo)礁”為巖礁,不享有毗連區(qū)和專(zhuān)屬經(jīng)濟(jì)區(qū)。其主張的依據(jù)為《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》第 121 條第 3 款,不能維持人類(lèi)居住或其本身的經(jīng)濟(jì)生活的巖礁,不應(yīng)享有專(zhuān)屬經(jīng)濟(jì)區(qū)或大陸架。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn),之所以雙方對(duì)于沖之鳥(niǎo)礁的國(guó)際法屬性存在爭(zhēng)議,是因?yàn)楹Ｑ蠓üs沒(méi)有對(duì)“巖礁”的內(nèi)涵與外延作出明確的界定。通過(guò)這樣的一則案例分析,學(xué)生能夠很清晰地發(fā)現(xiàn)“沖之鳥(niǎo)礁”爭(zhēng)議的原因在于《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》島嶼制度上規(guī)定的不足。在對(duì)國(guó)際法問(wèn)題的分析上,不能生搬硬套書(shū)本的教材理論,更要結(jié)合案例,在案例中分析國(guó)際法問(wèn)題形成和發(fā)展的過(guò)程。三、運(yùn)用案例教學(xué)法,為解決國(guó)際法具體問(wèn)題展開(kāi)討論1.國(guó)際法具體問(wèn)題的課堂討論國(guó)際法具體問(wèn)題的解決并不能只依靠教材上的理論,更需要在實(shí)際的案例中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。而現(xiàn)有的國(guó)際法教學(xué)雖然偶爾會(huì)穿插相關(guān)的案例,但在案例的穿插過(guò)程中,缺乏了學(xué)生共同討論、獨(dú)立思考的環(huán)節(jié),往往是教師提供一個(gè)案例,然后學(xué)生甚至還沒(méi)看完案例全部的時(shí)候就公布了參考答案。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的地位,難以提高學(xué)習(xí)國(guó)際法的積極性,進(jìn)而影響教學(xué)效果。在國(guó)際法教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)案例分析,對(duì)國(guó)際法具體問(wèn)題進(jìn)行課堂討論,尋找解決對(duì)策,成為了今后國(guó)際法教學(xué)的一大方向。 2.運(yùn)用案例教學(xué)法討論解決國(guó)際法具體問(wèn)題的可行性國(guó)際法學(xué)習(xí)的目的在于解決國(guó)際法的具體問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教材授課中,學(xué)生學(xué)習(xí)到的只是純粹的國(guó)際法原理,是經(jīng)過(guò)諸多專(zhuān)家教授系統(tǒng)加工后的精華。這樣的理論知識(shí)是一門(mén)學(xué)科的精髓所在,但對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō),則無(wú)異于天方夜譚。當(dāng)前的國(guó)際法學(xué)教育試圖教導(dǎo)學(xué)生以明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解決所有發(fā)生的國(guó)際法問(wèn)題,顯然是難以實(shí)現(xiàn)的。在國(guó)際法案例教學(xué)中,選取一個(gè)典型案例,通過(guò)討論分析該案例中雙方所采取的措施,為解決國(guó)際法具體問(wèn)題提供借鑒。以下將從日俄北方四島之爭(zhēng)來(lái)對(duì)國(guó)際法上的領(lǐng)土爭(zhēng)端問(wèn)題進(jìn)行分析。日俄北方四島之爭(zhēng)由來(lái)已久,雙方為獲取島嶼的主權(quán)而采取了諸多手段。根據(jù)雙方所占優(yōu)勢(shì)的不同,其采取的策略也各有不同,沒(méi)有實(shí)際控制權(quán)的多運(yùn)用經(jīng)濟(jì)和外交手段,而有實(shí)際控制權(quán)的則更加注重加強(qiáng)其實(shí)際控制。在解決其他由于領(lǐng)土爭(zhēng)端引起的國(guó)際法問(wèn)題中,可以適當(dāng)引入相關(guān)的案例,通過(guò)分析案例中雙方采取措施,為解決國(guó)際法問(wèn)題提供對(duì)策。四、運(yùn)用案例教學(xué)法,提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力1.理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)國(guó)際法的最終目的國(guó)際法學(xué)習(xí)的最終目的是理論聯(lián)系實(shí)際,將所學(xué)的國(guó)際

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