發(fā)布時(shí)間：2017-05-06 03:13

  本文關(guān)鍵詞：論后勞動(dòng)教養(yǎng)制度的再造，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：2013年12月28日,第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第六次會(huì)議通過了關(guān)于廢止有關(guān)勞動(dòng)教養(yǎng)法律規(guī)定的決定,這一決定標(biāo)志著在我國(guó)實(shí)行58年的勞動(dòng)教養(yǎng)制度正式結(jié)束了它的使命。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái),勞動(dòng)教養(yǎng)制度為我國(guó)的社會(huì)穩(wěn)定,和諧作出了諸多貢獻(xiàn),然而由于其本身存在的制度性缺陷及后期在實(shí)踐過程中逐漸異化等原因,勞動(dòng)教養(yǎng)制度侵犯人權(quán),與憲法、法律甚至國(guó)際公約沖突的一面越來(lái)越凸顯,最后走向了終結(jié)。勞動(dòng)教養(yǎng)制度被廢止以后,留下的是無(wú)法可依的巨大法律真空,這一法律真空不加以填補(bǔ)則會(huì)造成社會(huì)秩序的混亂和對(duì)人權(quán)的二次侵害,如何規(guī)制“后勞動(dòng)教養(yǎng)時(shí)代”的“后勞動(dòng)教養(yǎng)制度”成為擺在每一個(gè)人面前的新問題。本文共分為四個(gè)部分。 第一章：人權(quán)視野下的后勞動(dòng)教養(yǎng)制度。具體分為以下三個(gè)小節(jié),第一節(jié),人權(quán)概念簡(jiǎn)述；第二節(jié),勞動(dòng)教養(yǎng)的歷史發(fā)展與內(nèi)容；第二節(jié)中首先進(jìn)行了對(duì)勞動(dòng)教養(yǎng)制度的概述,分析了勞動(dòng)教養(yǎng)制度的誕生過程及發(fā)展歷史；第三節(jié),后勞動(dòng)教養(yǎng)制度與人權(quán)保護(hù)的辯證關(guān)系。 第二章：我國(guó)勞動(dòng)教養(yǎng)制度的法理分析和理論紛爭(zhēng)。第一節(jié),我國(guó)勞動(dòng)教養(yǎng)制度的法理分析；第二節(jié),勞動(dòng)教養(yǎng)制度動(dòng)的理論紛爭(zhēng)；第三節(jié),對(duì)勞動(dòng)教養(yǎng)制度兩種理論的評(píng)價(jià)；第三節(jié),原勞動(dòng)教養(yǎng)制度與現(xiàn)代憲政理念的沖突,主要論述了勞動(dòng)教養(yǎng)制度與程序正義、比例原則不相符合等沖突。 第三章：后勞動(dòng)教養(yǎng)時(shí)代的困境與出路。第一節(jié),勞動(dòng)教養(yǎng)制度廢止的原因分析；第二節(jié),后勞動(dòng)教養(yǎng)時(shí)代面臨的困境。第三節(jié),對(duì)于勞動(dòng)教養(yǎng)制度的廢止及保留理論的評(píng)析。 第四章：本章的核心部分,后勞動(dòng)教養(yǎng)制度的變革之構(gòu)想,為了不讓“后勞動(dòng)教養(yǎng)制度”步上勞動(dòng)教養(yǎng)制度的后路,介紹勞動(dòng)教養(yǎng)制度改革的構(gòu)想。第一節(jié)主要介紹勞動(dòng)教養(yǎng)改革應(yīng)當(dāng)遵循的底線；第二節(jié)介紹勞動(dòng)教養(yǎng)制度針對(duì)不同對(duì)象的分流改革方案,其中介紹了關(guān)于后勞動(dòng)教養(yǎng)制度與危險(xiǎn)個(gè)人理論；第三節(jié)主要內(nèi)容是勞動(dòng)教養(yǎng)制度的具體改革方案,即對(duì)于原勞動(dòng)教養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行分流,進(jìn)而對(duì)每一類勞動(dòng)教養(yǎng)對(duì)象采取不同的規(guī)制方式。在制度設(shè)計(jì)上,后勞動(dòng)教養(yǎng)替代性制度應(yīng)當(dāng)采用司法化改革模式,同時(shí)注意決定權(quán)、執(zhí)行權(quán)、監(jiān)督權(quán)的分離。
【關(guān)鍵詞】：勞動(dòng)教養(yǎng) 人權(quán) 困境 改革
【學(xué)位授予單位】：西北民族大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：D926.8
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 目錄7-9
• 緒論9-14
• 一、本文研究的目的和意義9-10
• (一) 研究目的9
• (二) 研究意義9-10
• 二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于勞動(dòng)教養(yǎng)制度的研究現(xiàn)狀10-12
• (一) 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀10-11
• (二）國(guó)外研究現(xiàn)狀11-12
• 三、本文主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)12
• 四、學(xué)術(shù)用語(yǔ)的界定12-14
• (一) 后勞動(dòng)教養(yǎng)制度的概念12-13
• (二) 后勞動(dòng)教養(yǎng)時(shí)代13
• (三) 危險(xiǎn)個(gè)人13-14
• 第一章 人權(quán)視野下的后勞動(dòng)教養(yǎng)制度14-20
• 第一節(jié) 人權(quán)概念簡(jiǎn)述14-15
• 一、人權(quán)基本概念14-15
• 二、我國(guó)人權(quán)基本立場(chǎng)15
• 第二節(jié) 勞動(dòng)教養(yǎng)的歷史發(fā)展與內(nèi)容15-19
• 一、勞動(dòng)教養(yǎng)制度概述15-19
• 第三節(jié) 后勞動(dòng)教養(yǎng)制度與人權(quán)保護(hù)的辯證關(guān)系19-20
• 第二章 我國(guó)勞動(dòng)教養(yǎng)制度法理分析與理論紛爭(zhēng)20-32
• 第一節(jié) 我國(guó)勞動(dòng)教養(yǎng)制度的法理分析20-26
• 一、對(duì)原勞動(dòng)教養(yǎng)性質(zhì)及立法目的的研究20-21
• 二、原勞動(dòng)教養(yǎng)制度中的權(quán)力架構(gòu)沖突21-23
• 三、原勞動(dòng)教養(yǎng)制度與現(xiàn)代憲政理念的沖突23-26
• 第二節(jié) 勞動(dòng)教養(yǎng)制度的理論紛爭(zhēng)26-30
• 一、勞動(dòng)教養(yǎng)廢止論簡(jiǎn)介26-27
• 二、勞動(dòng)教養(yǎng)制度保留說(shuō)簡(jiǎn)介27-30
• 第三節(jié) 對(duì)于上述兩種理論的評(píng)價(jià)30-32
• 第三章 后勞動(dòng)教養(yǎng)時(shí)代面臨的困境及出路32-37
• 第一節(jié) 勞動(dòng)教養(yǎng)制度廢止的原因分析32
• 第二節(jié) 后勞動(dòng)教養(yǎng)時(shí)代面臨的困境32-37
• 一、勞動(dòng)教養(yǎng)制度廢止后帶來(lái)的制度真空32-33
• 二、缺乏后續(xù)措施的單純廢止勞導(dǎo)致社會(huì)不穩(wěn)定33-37
• 第四章 我國(guó)“后勞動(dòng)教養(yǎng)制度”變革之構(gòu)想37-46
• 第一節(jié) 后勞動(dòng)教養(yǎng)制度改革的底線37-42
• 一、司法化是后勞動(dòng)教養(yǎng)制度設(shè)計(jì)時(shí)不可突破的底線37-38
• 二、后勞動(dòng)教養(yǎng)非罪化是再造的最優(yōu)選擇38-39
• 三、原勞動(dòng)教養(yǎng)對(duì)象分流改革是后勞動(dòng)教養(yǎng)制度的必然選擇39-42
• 第二節(jié) 后勞動(dòng)教養(yǎng)制度再造具體方案42-46
• 一.通過《違法行為矯治法》,明確規(guī)定違法行為矯治措施適用對(duì)象42-44
• 二.通過《違法行為矯治法》,明確規(guī)定違法行為矯治措施適用期限44
• 三.建立違法行為矯治的特別程序,實(shí)現(xiàn)后勞動(dòng)教養(yǎng)制度的司法化44-46
• 結(jié)語(yǔ)及展望46-47
• 參考文獻(xiàn)47-49
• 致謝49

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前9條

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6 熊秋紅;;勞動(dòng)教養(yǎng)制度改革的路徑選擇——以實(shí)證調(diào)研為基礎(chǔ)的分析[J];法學(xué)家;2013年05期

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9 馬龍虎;對(duì)我國(guó)勞動(dòng)教養(yǎng)制度的理性分析[J];政法論叢;2001年06期

  本文關(guān)鍵詞：論后勞動(dòng)教養(yǎng)制度的再造，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：347641