試論班級管理策略 

摘要：伴隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，學生在學習的過程中所接受到的外部環(huán)境的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致了學生對于思維觀念也有了較大的轉(zhuǎn)變。教師在針對學生進行班級管理的過程中，傳統(tǒng)的班級管理策略在現(xiàn)代應(yīng)用中已經(jīng)明顯不足。順應(yīng)時代需求，強化人才的培養(yǎng)就必須強化班級管理策略的優(yōu)化；在本文中，筆者將以班主任對班級管理的現(xiàn)象為研究視角，通過相關(guān)理論的參考，對于班級管理過程中的現(xiàn)狀問題進行剖析，同時并相應(yīng)的提出優(yōu)化策略，旨在全面推動當代班級管理理論的完善，為日常班主任在進行班級管理的過程中提供參考。
關(guān)鍵字：班級；管理；班主任

 
目  錄

一、相關(guān)概念 1
（一）班主任 1
（二）班級管理 1
二、班級管理特征及基本任務(wù) 2
（一）班級管理的特征 2
（二）班級管理的基本任務(wù) 2
三、班級管理現(xiàn)狀問題 4
（一）集權(quán)化管理 4
（二）角色定位不科學 4
（三）教育輔導(dǎo)方式不科學 4
（四）忽視激勵行為 4
四、班級管理優(yōu)化建議 5
（一）科學角色定位 5
（二）提升自身素養(yǎng) 5
（三）強化人文關(guān)懷 5
（四）引導(dǎo)學生自治 5
（五）促進激勵認同 6
總結(jié) 7
參考文獻 8

一、相關(guān)概念

（一）班主任
班主任作為學校德育工作的骨干,對新課程改革以來素質(zhì)教育的進行與推廣肩負重要的職責,顧明遠教授認為,“班主任是全校中全面負責班級工作的教師[1]。”而筆者在本研究中所指的班主任首先是指,在學校中全面負責相應(yīng)班級學生的思想、情感、生活、學習以及健康發(fā)展等的指導(dǎo)教師;其次是指負責密切聯(lián)系溝通家長與學校關(guān)系的紐帶及妥善協(xié)調(diào)科任老師與班級學生學習情況的樞紐;再次是指推動班級管理科學化的組織者與管理者,為學生的身心健康發(fā)展營造和諧融洽的班級文化學習氛圍,為學生的全面發(fā)展提供保障[2]。
（二）班級管理
在對于班級管理的概念界定上面，國內(nèi)外學者對于班級管理的概念闡述上，由于各自的研究視角不同，對其的概念界定也具有一定內(nèi)容上的差異，因而來說，對于班級管理的概念界定并沒有統(tǒng)一的標準。
國內(nèi)學者勞凱音認為：班級管理既包括學校對于整個學校班級的管理，同時也包括有班主任對于自身所屬的班級管理。班主任的班級管理主要展現(xiàn)為，班主任在日常工作的過程中，根據(jù)我國教育政策目標以及學校的教學管理目標為方向，對于被管理班級的組織管理、協(xié)調(diào)指導(dǎo)等方面，強化班級的完善發(fā)展從而推動教育目標的實現(xiàn)過程。國外學者古德認為：在教學活動的開展過程中，班級管理是為了更好的幫助或是解決班級中所出現(xiàn)的紀律、民主方式又或是學生與社會關(guān)系等的一系列問題管理。
綜合國內(nèi)外的不同視角，在本文中對于班級管理的概念界定主要是，班主任為了實現(xiàn)班級教學目標，推動學生的個性化發(fā)展，通過自身的積極引導(dǎo)，強化學生參與，進而實現(xiàn)學生的自我教育、自我管理的一個教學管理目標。

總結(jié)

新教育目標的推行，要求班主任在進行班級管理的過程中也需要對于自身管理策略的不斷優(yōu)化以及完善。目前我國班級管理的整體水準還處于一個區(qū)域差異化的特點，地方班級管理水平差別較大，其關(guān)鍵分界點在于經(jīng)濟發(fā)展水平；其主要問題展現(xiàn)于教師對于自身角色認識的不正確，，以及班級管理措施的不合理方面。對于班級管理水準較低的地方，班主任應(yīng)當在今后進行班級管理的過程中，擺正自身思想認識，端正態(tài)度，通過對于以往經(jīng)驗的總結(jié)，加上自身的素養(yǎng)提升以及相關(guān)技能的不斷學習，必然會進一步的縮小地方差異，提升自身班級管理水平的提升。

參考文獻

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[7] 李連生.班主任與班級管理[J].學苑教育,2011 (4)
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