試論班級(jí)管理策略 

摘要：伴隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所接受到的外部環(huán)境的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于思維觀念也有了較大的轉(zhuǎn)變。教師在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，傳統(tǒng)的班級(jí)管理策略在現(xiàn)代應(yīng)用中已經(jīng)明顯不足。順應(yīng)時(shí)代需求，強(qiáng)化人才的培養(yǎng)就必須強(qiáng)化班級(jí)管理策略的優(yōu)化；在本文中，筆者將以班主任對(duì)班級(jí)管理的現(xiàn)象為研究視角，通過相關(guān)理論的參考，對(duì)于班級(jí)管理過程中的現(xiàn)狀問題進(jìn)行剖析，同時(shí)并相應(yīng)的提出優(yōu)化策略，旨在全面推動(dòng)當(dāng)代班級(jí)管理理論的完善，為日常班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中提供參考。
關(guān)鍵字：班級(jí)；管理；班主任

 
目  錄

一、相關(guān)概念 1
（一）班主任 1
（二）班級(jí)管理 1
二、班級(jí)管理特征及基本任務(wù) 2
（一）班級(jí)管理的特征 2
（二）班級(jí)管理的基本任務(wù) 2
三、班級(jí)管理現(xiàn)狀問題 4
（一）集權(quán)化管理 4
（二）角色定位不科學(xué) 4
（三）教育輔導(dǎo)方式不科學(xué) 4
（四）忽視激勵(lì)行為 4
四、班級(jí)管理優(yōu)化建議 5
（一）科學(xué)角色定位 5
（二）提升自身素養(yǎng) 5
（三）強(qiáng)化人文關(guān)懷 5
（四）引導(dǎo)學(xué)生自治 5
（五）促進(jìn)激勵(lì)認(rèn)同 6
總結(jié) 7
參考文獻(xiàn) 8

一、相關(guān)概念

（一）班主任
班主任作為學(xué)校德育工作的骨干,對(duì)新課程改革以來素質(zhì)教育的進(jìn)行與推廣肩負(fù)重要的職責(zé),顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為,“班主任是全校中全面負(fù)責(zé)班級(jí)工作的教師[1]�！倍P者在本研究中所指的班主任首先是指,在學(xué)校中全面負(fù)責(zé)相應(yīng)班級(jí)學(xué)生的思想、情感、生活、學(xué)習(xí)以及健康發(fā)展等的指導(dǎo)教師;其次是指負(fù)責(zé)密切聯(lián)系溝通家長(zhǎng)與學(xué)校關(guān)系的紐帶及妥善協(xié)調(diào)科任老師與班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的樞紐;再次是指推動(dòng)班級(jí)管理科學(xué)化的組織者與管理者,為學(xué)生的身心健康發(fā)展?fàn)I造和諧融洽的班級(jí)文化學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障[2]。
（二）班級(jí)管理
在對(duì)于班級(jí)管理的概念界定上面，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于班級(jí)管理的概念闡述上，由于各自的研究視角不同，對(duì)其的概念界定也具有一定內(nèi)容上的差異，因而來說，對(duì)于班級(jí)管理的概念界定并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
國(guó)內(nèi)學(xué)者勞凱音認(rèn)為：班級(jí)管理既包括學(xué)校對(duì)于整個(gè)學(xué)校班級(jí)的管理，同時(shí)也包括有班主任對(duì)于自身所屬的班級(jí)管理。班主任的班級(jí)管理主要展現(xiàn)為，班主任在日常工作的過程中，根據(jù)我國(guó)教育政策目標(biāo)以及學(xué)校的教學(xué)管理目標(biāo)為方向，對(duì)于被管理班級(jí)的組織管理、協(xié)調(diào)指導(dǎo)等方面，強(qiáng)化班級(jí)的完善發(fā)展從而推動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。國(guó)外學(xué)者古德認(rèn)為：在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，班級(jí)管理是為了更好的幫助或是解決班級(jí)中所出現(xiàn)的紀(jì)律、民主方式又或是學(xué)生與社會(huì)關(guān)系等的一系列問題管理。
綜合國(guó)內(nèi)外的不同視角，在本文中對(duì)于班級(jí)管理的概念界定主要是，班主任為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過自身的積極引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生參與，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理的一個(gè)教學(xué)管理目標(biāo)。

總結(jié)

新教育目標(biāo)的推行，要求班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中也需要對(duì)于自身管理策略的不斷優(yōu)化以及完善。目前我國(guó)班級(jí)管理的整體水準(zhǔn)還處于一個(gè)區(qū)域差異化的特點(diǎn)，地方班級(jí)管理水平差別較大，其關(guān)鍵分界點(diǎn)在于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平；其主要問題展現(xiàn)于教師對(duì)于自身角色認(rèn)識(shí)的不正確，，以及班級(jí)管理措施的不合理方面。對(duì)于班級(jí)管理水準(zhǔn)較低的地方，班主任應(yīng)當(dāng)在今后進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，擺正自身思想認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，通過對(duì)于以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，加上自身的素養(yǎng)提升以及相關(guān)技能的不斷學(xué)習(xí)，必然會(huì)進(jìn)一步的縮小地方差異，提升自身班級(jí)管理水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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