第一章緒論

對外漢語教學雖在第二語言教學中起步比較晚，但近十年來對外漢語教學研究不斷變化，并日趨成熟。國內外許多專家、學者從各個角度和層面對對外漢語教學的理論與實踐做了大量的研究，并取得了豐碩的成果，基礎性漢語教學和研究進入成熟階段。隨著中國國際地位的不斷提高，中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國內外的貿易往來不斷，漢語學習者對專門用途漢語學習的需求應運而生，而商務漢語作為其重要的一個分支，市場的需求量也在逐漸加大。據(jù)丁安琪（2004）和張黎（2006）的統(tǒng)計，截至2003年，國內共出版了30種商務漢語教材，而僅2004年至2005年就出版了十套。然而商務漢語教學自身還處于探索階段，所以現(xiàn)今的商務漢語教材還處于各具特色的階段，與此同時也存在著各自的缺點。主要在于現(xiàn)存的商務漢語教材數(shù)量偏少，門類狹窄、編寫理念和技術手段也相對落后，并且在內容上遠遠落后與經(jīng)濟文化的發(fā)展。 因此，本文以商務漢語和商務英語教材的現(xiàn)狀為出發(fā)點，就其所存在的問題進行探討，并且借鑒商務英語教材，對商務漢語教材內容的選編提出相關建議。本文旨在通過在商務英語和商務漢語中比較有代表性的兩本教材——《新編劍橋商務英語高級》（以下簡稱《新劍橋》）和《經(jīng)理人商務篇》（后簡稱《經(jīng)理人》）的比較，為商務漢語教材編寫提供一些新思路。之所以選擇《新劍橋》作為本文的分析教材比較對象，是因為在BEC考試中《新劍橋》是最具代表性的教材，眾多從事商務工作的人士都以此教材作為學習英語的經(jīng)典書籍，并且BEC考試是目前世界上報考人數(shù)最多的商務英語類考試，其證書被世界各地的眾多大學、高等教育機構 MBA項目所認可。
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第二章 《新劍橋商務英語高級》與《經(jīng)理人商務篇》的宏觀對比 

2.1對“商務英語”和“商務漢語"的認識
上個世紀 70 年代，隨著劍橋商務英語證書（BEC 考試）在全中國的廣泛流行，這種專門考察應試者專業(yè)領域的言語交際能力的測試變得越來越權威和科學。隨著這項專業(yè)領域考試的推廣，劍橋大學也隨之研發(fā)出了針對商務領域的相關英語教材，以此供應學習者快速掌握相關的交際技巧，順利通過考試。 上個世紀80年代，國內的對外漢語界的學者們提出要發(fā)展專業(yè)漢語教學的建議。商務漢語在對外漢語教學發(fā)展的初級階段，就被學者們提出來，可見其專業(yè)領域的教學在對外漢語教學界的重要性。隨著來華投資的外資企業(yè)日益增多，商務漢語的重要性也愈發(fā)明顯�！吧虅諠h語”是具有專門用途的漢語。專用外語跟普通外語不同，有自己的特點和規(guī)律。（周小兵等，2003）4對一般學習者來說，只有具備了一定的漢語水平才能學習商務漢語。商務漢語針對的學習對象一般為具有 2～3 年的漢語學習經(jīng)驗并且有一定的工作經(jīng)驗的學習者。當這些學習者接觸商務漢語時，就是開始了解并領會如何在工作中運用漢語的一個過程。

2.2《新劍橋》與《經(jīng)理人》教材的總體設計比較
《新劍橋》（高）為英國劍橋大學考試委員會推出的BEC系列教材的學生用書的高級版本。該書的編撰者為劍橋大學考試委員會的成員。整本書共分為七大部分: 考試介紹、八個核心單元、自學練習、考試練習、考試強化訓練、聽力文字材料以及練習答案。其中八個核心單元分別由兩個相關的子單元組成, 涵蓋了一系列同商務有關的話題: 公司結構、股票、 并購、商品交易會、電子商務、招募員工、公司文化、職業(yè)道德以及國際品牌等。每一單元都從訓練口語表達開始, 結合相關圖表、報刊文章或者報告的閱讀, 和以獨白、對話或討論形式進行的聽力訓練, 最后要求完成一篇特定形式的商務寫作, 整個過程貫穿了聽說讀寫四個方面的技能訓練,為學生提供了全面有效的學習指導�！督�(jīng)理人》是北京外國語大學國際交流學學院推出地《經(jīng)理人漢語》系列教材的商務篇。該書的編寫者為北京外國語大學對外漢語教學的教師們�！督�(jīng)理人》（商務篇）分為上下兩冊，共 20 個話題，包括商務交際情景、商務案例分析和一些經(jīng)濟熱點問題。

第三章 《新劍橋》與《經(jīng)理人》的微觀對比 ..........20
3.1  教材詞匯部分的對比...........20
3.2教材語法部分的對比............25
第四章《經(jīng)理人》的得失分析及相關建議 ...........34
4.1 基于第二語言教學理論的教材分析.........34
4.2 對商務漢語教材的幾點建議........36
第五章 結語........39
5.1結  論...........39

第四章《經(jīng)理人》的得失分析及相關建議 

4.1 基于第二語言教學理論的教材分析
《經(jīng)理人》針對的學習者是具有一定交際能力的語言學習者，從認知法對語法方面的觀點來看，其教材設計中，學生自主的活動方式不多，是屬于授課教師按部就班輸送知識點的教材，需要授課教師介紹、講解、引導和總結。教師扮演的角色起主導作用，并不是認知法主張的讓學生在課堂中起主導作用通過自我發(fā)現(xiàn)、觀察總結，，形成語言內化的過程。 認知法的教學過程一般是從理解構成和用法開始，最后進入脫離課文進行交際性言語活動以培養(yǎng)運用語言交際能力的階段16�！督�(jīng)理人》的學習者都具有理解一定語言材料和掌握一定語言規(guī)則的能力�！督�(jīng)理人》注重的是知識點的直接輸入，在一定的練習中加以鞏固已輸入的信息，沒有在大量練習中強化學習者的瞬時記憶。練習的形式也比較單一，不易于培養(yǎng)學生的學習興趣。 由此可見，從認知法的教學理論來看，《經(jīng)理人》自身知識點固定性強，缺少靈活性，給予學習者自主發(fā)揮設想空間的機會少，不能有效地激發(fā)學習者的學習興趣。

4.2 對商務漢語教材的幾點建議
經(jīng)過筆者調查，在當今的互聯(lián)網(wǎng)公共網(wǎng)站上有關劍橋商務英語的社區(qū)和論壇層出不窮。比較有名的幾個論壇有：劍橋商務英語考試（BEC）-大家論壇、商務英語考試-考試大論壇、商務英語（BEC）-環(huán)球網(wǎng)校論壇，這些社區(qū)和論壇都歸屬于英語學習網(wǎng)站或是考試復習網(wǎng)站。  在這些論壇中，學習者可以很便利地下載電子版的教材、習題答案、真題解析和語音材料。學習者們甚至還可以在論壇的聊天室里商討問題，管理員會把經(jīng)典的問題總結出來發(fā)帖。學習者們把這種論壇視為資源共享的地方，可以獲取資料也可以分享自己的材料供大家學習。在這樣一個共享互助的平臺上，方便了學習者和教師們獲取學習資料和教學資源，并且可以互相探討和解決學習上的問題，也建造了一個交友環(huán)境。
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第五章 結語

5.1結  論
商務漢語屬于專業(yè)漢語，目標對象為漢語水平中級以上并且對商務漢語感興趣的學習者。商務漢語教學是對外漢語本體教學的一個分支，其編寫教材的方法和形式應該遵循對外漢語本體教材的一般原則，但又要具有自己獨特的形式。商務漢語這門課程的設置主要處理好語言同商務之間的關系，使學習者快速地認知語言在商務環(huán)境中的地位，并且可以正確、得體的解讀和運用語言。商務漢語教材作為商務漢語教學的文本和資料，顯得尤為重要。編寫一部好的教材，要求編寫人員對本專業(yè)的教學內容有廣泛的了解和深入的研究。商務漢語的教材編寫需要跨學科的合作，在對外漢語教師同商務經(jīng)貿人士的幫助下共同完成教材編寫，只有兩者緊密結合，才會有高質量的教材出爐。 本文對兩本教材進行了宏觀和微觀的分析，總體來看《新劍橋》的教材設計形式更為新穎，利于激發(fā)學習者的學習主動性，并且在知識呈現(xiàn)手段和多媒體教學發(fā)展方面比《經(jīng)理人》更勝一籌。依據(jù)當今商務漢語教材編寫的現(xiàn)狀，筆者對兩本教材進行的微觀分析，得出以下編寫建議。僅供參考。

5.2今后研究方向
本文在對商務漢語教材的細致分析的基礎上，已經(jīng)提出了一定的改進建議。但是還有一些地方需要補充，彌補其不足之處。比如對不同工作領域商務漢語學習者詞匯學習需求和網(wǎng)絡資源需求的調查等，我們將在今后的研究中進一步探討這些問題。
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參考文獻（略）