愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”也就是說，課堂上巧妙的提問，能激活學生的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，對提高學生的學習效率有重要的作用。眾所周知，中職生絕大部分文化基礎薄弱、怕考試、厭學、習慣懶散、不自信，因此，在課堂教學中設計巧妙的提問對于培養(yǎng)他們的學習興趣、樹立信心顯得十分重要。
　　一、課堂提問要有趣味性，筆耕論文新浪博客，激發(fā)學生的求知欲望
　　課堂提問要科學，符合邏輯。提問要做到：直截了當、干脆利落、條理清楚、主次分明、語言規(guī)范、概念準確、短小精悍、清晰可辨。最為重要的是要激發(fā)學生的學習興趣，因為興趣是促進學生主動學習、積極思維的內(nèi)在動力本文由收集整理。比如，充滿趣味的導入設問能有效地激發(fā)學生積極地參與到課堂教學中來，活躍課堂氣氛，師生之間在輕松愉快的氛圍中達到默契的交流，從而調(diào)動學生的積極性，把他們從抑制狀態(tài)中激奮起來。
　　大部分中職生文化基礎比較差，教師應多設置一些難易程度適當、富有啟發(fā)性的問題。例如，筆者在上《幼兒園游戲的指導》一課時，事先準備了角色游戲要用到的大量玩具，再配合兩個問題引入上課內(nèi)容：幼兒園的角色游戲有哪些？指導幼兒玩角色游戲時應該注意哪些問題？筆者引導學生結(jié)合平時的見習活動，回憶在幼兒園角色區(qū)的游戲內(nèi)容，思考角色游戲的類型，分析每一種角色游戲應該如何指導才能更受孩子們的歡迎……通過角色游戲玩具的視覺刺激，學生的興趣被調(diào)動了起來，形成了一種“急盼” “渴求”的心理狀態(tài)，課堂氣氛調(diào)動起來的同時，學生也展開了熱烈討論，最后，問題在大家各抒己見的過程中消化了。
　　二、課堂提問要有針對性，培養(yǎng)學生舉一反三的能力
　　課堂提問的“針對性”指教師不僅要針對教材的重難點進行提問，而且還要針對學生的身心特點恰當?shù)卦O計課堂提問的方式。針對教材的重難點設計一系列問題，應層層深入，有的放矢，有利于課堂教學的有序進行，有利于教學目標的順利實施；針對學生的身心特點進行提問，教師則要根據(jù)中職生的特點，從學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和思維方式出發(fā)設計提問。
　　對于一些重要的幼兒教育學概念，一般情況下學生往往以為自己能復述就算理解了，其實不然，幼兒教育學的一些概念比較籠統(tǒng)，單純的復述并不代表已經(jīng)掌握，所以，教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確、指向清楚的實際問題，誘發(fā)學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有作用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可以提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時，引導學生對已解決的問題進行深入的探索，或從題目的本身出發(fā)提出疑問，或通過變換題目的條件來拓寬學生的視野，誘發(fā)學生的發(fā)散性思維，增強他們的應變能力和舉一反三的能力。例如，在上《幼兒體育》一課時，筆者提出了這樣的問題：“幼兒園為什么將幼兒良好的習慣，如生活衛(wèi)生習慣、行為習慣、學習興趣與習慣等的培養(yǎng)作為教育的重要任務？”這一問題一提出，迅速集中了學生的注意力，調(diào)動了他們的學習積極性。學生快速閱讀課文，積極思考，熱烈討論，各抒己見，很快就有了各種見解獨特的答案了。這種目標明確的巧妙提問，牽一發(fā)而動全身，不但能高效完成教學任務，更有利于培養(yǎng)學生觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及分析解決問題的能力。
　　三、課堂提問應講究平等性，促進學生語言能力的發(fā)展
　　中職生基礎較差，對理論性較強的專業(yè)學習缺乏信心。教師在課堂上的提問應當是針對大部分學生的思維方式和理解能力提出的，爭取引導每一位學生都能夠通過自己的思考解決問題，從而增強學生的信心，同時也有利于培養(yǎng)他們動腦筋思考問題的良好習慣。幼兒教育學課堂提問應有較大的輻射面，既要培養(yǎng)優(yōu)生，也要轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高�？偟膩碚f，要面向全體學生提問，引起每位學生的思考，比如通過師生對話培養(yǎng)學生善于提出問題的良好習慣。
　　教師和學生是平等的，提問并非是教師的專利，教師要善于將提問的權(quán)利還給學生，促使學生履行提問的義務。大量的幼兒教育學教學實踐證明，多誘導學生自主提問，更能夠有效對學生進行語言、語感訓練，提高學生的創(chuàng)新思維能力，激勵他們養(yǎng)成科學的審美情趣。教師應鼓勵學生大膽設疑，學生提出問題、回答問題后，教師應對其發(fā)言予以分析評價，使問題有明確的結(jié)論，強化他們的學習動機。必要的歸納和總結(jié)，對知識的系統(tǒng)與組合、認識的明晰與深化、問題的解決以及學生良好思維品質(zhì)與表達習慣的形成均起著十分重要的作用。如上《幼小銜接工作的內(nèi)容與方法》時，筆者讓學生認真閱讀教材，仔細思考可以針對課文內(nèi)容提出哪些問題，結(jié)果，大家興致勃勃地提出了各種問題，比如：幼小銜接包括了哪些方面的工作？幼兒入學前，教師應該為孩子做些什么工作？家庭在孩子入學前該為孩子做好哪些準備工作……通過大家的互相提問，課堂氣氛被迅速調(diào)動起來，教學重點和難點也順利得到了解決。
　　學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在演示幼兒教師教學實況視頻的過程中，筆者采用了邊演示邊提問讓學生回答的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。又如在《幼兒園日常生活活動》的教學中，筆者設計了兩個問題：①幼兒園日常生活活動包括了哪些環(huán)節(jié)？②組織領導幼兒日常生活活動應該注意哪些問題？圍繞這兩個問題，筆者鼓勵、引導學生踴躍發(fā)表自己的見解，從而培養(yǎng)了他們的語言表達能力及語言組織能力。這一點，對于中職學前教育專業(yè)的學生尤為重要，因為語言表達能力的提高，有助于日后與小朋友及家長的溝通。
　　總之，教師的課堂提問是一門藝術(shù)，又是一門學問，沒有固定的模式。教師只有不斷實踐，不斷摸索，才能提高自己的教學水平，充分發(fā)揮提問的教學功能。

本文編號：2085