中等教育是指在初等教育基礎(chǔ)上繼續(xù)實(shí)施的中等普通教育和專(zhuān)業(yè)教育?中等教育在整個(gè)學(xué)校教育體系中具有承上啟下的重要作用?實(shí)施中等教育的學(xué)校為各類(lèi)中等學(xué)校，普通中學(xué)為其中主要部分，擔(dān)負(fù)著為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生以及為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)勞動(dòng)后備力量的雙重任務(wù)?中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著為國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)培養(yǎng)中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的任務(wù)^[1]?而《中國(guó)圖書(shū)館分類(lèi)法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《中圖法》）是我國(guó)目前應(yīng)用最為廣泛的一部大型綜合性分類(lèi)法，不僅圖書(shū)情報(bào)部門(mén)類(lèi)分文獻(xiàn)使用，而且在圖書(shū)發(fā)行?各類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)乃至互聯(lián)網(wǎng)也得到了應(yīng)用?在《中圖法》類(lèi)目中，中等教育類(lèi)目是不可或缺的一個(gè)組成部分?為了能讓讀者快速?準(zhǔn)確地獲取相關(guān)圖書(shū)，依據(jù)《中圖法》對(duì)中等教育圖書(shū)文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)全面科學(xué)的分類(lèi)是必要的?本文通過(guò)《中圖法》從第一至第五版的不斷修訂來(lái)比較分析“中等教育”類(lèi)目的演變過(guò)程?
　　1 《中圖法》及其中等教育類(lèi)目概述
　　《中圖法》是以科學(xué)分類(lèi)和知識(shí)分類(lèi)為基礎(chǔ)，并結(jié)合文獻(xiàn)內(nèi)容特點(diǎn)及其某些外表特征進(jìn)行邏輯劃分和系統(tǒng)排列本文由筆耕文化傳播www.bigengculture.com收集整理的類(lèi)目表《中圖法》從1971年開(kāi)始編制，1974年出版試用本，1975年第一版，1980年第二版，1990年第三版，1999年第四版，2010年第五版與《中國(guó)人民大學(xué)圖書(shū)館圖書(shū)分類(lèi)法》《中國(guó)科學(xué)院圖書(shū)館圖書(shū)分類(lèi)法》《中國(guó)圖書(shū)資料分類(lèi)法》《中國(guó)檔案分類(lèi)法》等分類(lèi)法相比，《中圖法》更新及時(shí)，能反映新學(xué)科的發(fā)展雖然《中圖法》編制較晚，但發(fā)展很快?目前，《中圖法》是我國(guó)應(yīng)用最為廣泛的一部大型綜合性分類(lèi)法，已成為當(dāng)今我國(guó)圖書(shū)館?信息機(jī)構(gòu)用來(lái)編目標(biāo)引和檢索的重要知識(shí)組織工具經(jīng)過(guò)四次修訂后的《中圖法》第五版更具有實(shí)用性和時(shí)代特征，更能充分反映和體現(xiàn)信息組織?知識(shí)組織文獻(xiàn)組織的工具性，更好地滿(mǎn)足文獻(xiàn)標(biāo)引，信息?知識(shí)?文獻(xiàn)檢索的需求^[2]?《中圖法》分為5個(gè)基本部類(lèi)，22個(gè)基本大類(lèi)?中等教育屬于五大部類(lèi)中的社會(huì)科學(xué)部類(lèi)，22個(gè)基本大類(lèi)中的“G 文化?科學(xué)?教育?體育”類(lèi)，而G大類(lèi)是狹義的，包括新聞廣播出版圖書(shū)博物?檔案等文化事業(yè)，以及科學(xué)研究事業(yè)和教育?體育，即一般所說(shuō)的文教事業(yè)，概括為一個(gè)類(lèi)組?“G4 教育”類(lèi)目下設(shè)有“G61/79 各級(jí)教育?各類(lèi)教育”，各級(jí)教育首先根據(jù)階段分為“G61 學(xué)前教育?幼兒教育”?“G62 初等教育”?“G63 中等教育”“G64 高等教育”等，然后再根據(jù)具體階段依研究范圍分^[1]?中等教育類(lèi)目“G63 中等教育”在各級(jí)教育階段起到承上啟下的重要作用。

　　2 《中圖法》第一版至第五版中等教育類(lèi)目演變
　　由于社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，新知識(shí)?新主題不斷出現(xiàn)，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，《中圖法》不斷修訂，同時(shí)中等教育及相關(guān)類(lèi)目也在不斷變化。
　　2.1 第一至第五版之中等教育類(lèi)目演變
　　自從1975年10月《中國(guó)圖書(shū)館圖書(shū)分類(lèi)法》第一版出版，歷時(shí)35年，經(jīng)歷了4次改版，直到2010年的第五版，中等教育的分類(lèi)體系已成規(guī)模?中等教育類(lèi)目變化見(jiàn)表11990年，《中國(guó)圖書(shū)館圖書(shū)分類(lèi)法》第三版出版?和第二版相比，第三版在中等教育的教材教參的歸類(lèi)問(wèn)題方面做了較大的改動(dòng)^[8]?為了增強(qiáng)細(xì)分度，增添了兩個(gè)分別用于教學(xué)法?教學(xué)參考書(shū)和教材?課本的專(zhuān)類(lèi)復(fù)分表專(zhuān)類(lèi)復(fù)分表的標(biāo)記符號(hào)采用阿拉伯?dāng)?shù)字，自然科學(xué)各類(lèi)的專(zhuān)類(lèi)復(fù)分號(hào)前一律冠“0”，專(zhuān)類(lèi)復(fù)分表的兩側(cè)用豎線(xiàn)標(biāo)記，以示醒目?《中圖法》第三版至第五版中等教育類(lèi)目之專(zhuān)類(lèi)復(fù)分表演變情況見(jiàn)表2
　　3 《中圖法》第一至第五版中等教育類(lèi)目演變分析
　　3.1 中等教育類(lèi)目演變分析
　　通過(guò)表1中等教育類(lèi)目演變情況可以看出，1975年第一版在教育總論之后采取了先按國(guó)家地區(qū)分，再按各級(jí)各類(lèi)教育列類(lèi)的方式?但是，人們?cè)谑褂谩吨袌D法》第一版的過(guò)程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：把各級(jí)各類(lèi)教育的“教學(xué)方法”?“教材”?“課本”等都?xì)w納在國(guó)家之下有明顯的不合理之處，結(jié)果是把具有共性的反映各級(jí)各類(lèi)教育特點(diǎn)的教學(xué)用書(shū)均按國(guó)家地區(qū)分割開(kāi)來(lái)，表現(xiàn)在不同國(guó)家出版的同一學(xué)科的中小學(xué)教學(xué)用書(shū)無(wú)法集中在一起，不便利用^[9]因此，在修訂第二版時(shí)，著重對(duì)“G4教育”的分類(lèi)體系進(jìn)行修訂1980年出版了《中圖法》第二版?從第二版中等教育的分類(lèi)體系類(lèi)目變化可以看出，《中圖法》第二版已經(jīng)改變了第一版中“教育”大類(lèi)先按國(guó)家分的體系?同時(shí)，在《中圖法》第二版的使用說(shuō)明中已經(jīng)指出：本類(lèi)所屬的各項(xiàng)文化工作的序列原則，除“G8體育”類(lèi)按體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目編列外，一般均首先序列理論與方法，最后序列各國(guó)事業(yè)概況^[10]從而可以看出，第二版的分類(lèi)方法較第一版更為科學(xué)在對(duì)中等教育的圖書(shū)進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，主要參考 “G633各科教學(xué)法?教學(xué)參考書(shū)”和“G634 教材?課本”類(lèi)目?《中圖法》第二版使用說(shuō)明中已指出：對(duì)這一范圍的圖書(shū)分類(lèi)時(shí)應(yīng)注意：G633除收各科教學(xué)法著作外，還收各科教學(xué)大綱?教學(xué)計(jì)劃?教學(xué)參考資料以及考試復(fù)習(xí)大綱?復(fù)習(xí)資料和試題匯編等；G634除收教科書(shū)外，還收結(jié)合教學(xué)大綱所寫(xiě)的補(bǔ)充教材，關(guān)于學(xué)生課外讀物?自學(xué)叢書(shū)?各科習(xí)題?題解等，雖然與教育有關(guān)，但也屬于科學(xué)的普及讀物宜入有關(guān)各學(xué)科?各科競(jìng)賽試題亦各入其類(lèi)^[10]，但這一規(guī)定在分類(lèi)時(shí)不易掌握，容易使得相同學(xué)科性質(zhì)的圖書(shū)分入不同性質(zhì)的類(lèi)目中，而同屬于中等教育類(lèi)目的相關(guān)圖書(shū)分入各學(xué)科類(lèi)目，不便于集中擺放，不利于讀者查找1977年9月恢復(fù)高考，第二版在類(lèi)目“633 各科教學(xué)法?教學(xué)參考書(shū)”下增加了注釋“高考復(fù)習(xí)大綱，高考試題匯編入此”，這也正說(shuō)明了《中圖法》的修訂與時(shí)俱進(jìn)1990年，《中圖法》第三版出版?為了增強(qiáng)細(xì)分度，在“G62初等教育”類(lèi)目下的“G623各科教學(xué)法?教學(xué)參考書(shū)”和“G624 教材?課本?學(xué)生參考書(shū)”類(lèi)目增添了兩個(gè)分別用于教學(xué)法?教學(xué)參考書(shū)和教材?課本的專(zhuān)類(lèi)復(fù)分表?而“G633 各科教學(xué)法?教學(xué)參考書(shū)”依據(jù)G623?G624下的專(zhuān)類(lèi)復(fù)分表，而“G634 教材?課本?輔助教材”則仿分G633?
　　另外，第三版在“G633 各科教學(xué)法?教學(xué)參考書(shū)”下添加了注釋?zhuān)?ldquo;職業(yè)高中基礎(chǔ)課教學(xué)法?教學(xué)參考書(shū)亦入此”?“專(zhuān)業(yè)課教學(xué)法?教學(xué)參考書(shū)各入其類(lèi)”?這樣使得該類(lèi)目更具準(zhǔn)確性和科學(xué)性，使得在給有關(guān)職業(yè)高中基礎(chǔ)課教學(xué)法?教學(xué)參考書(shū)方面的圖書(shū)進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，這些圖書(shū)有更明確的位置?1999年3月，《中圖法》第四版出版?由于《中圖法》使用范圍的不斷擴(kuò)大及其規(guī)范化的要求，從第四版起，《中國(guó)圖書(shū)館圖書(shū)分類(lèi)法》的全稱(chēng)改為《中國(guó)圖書(shū)館分類(lèi)法》，簡(jiǎn)稱(chēng)不變與前三版相比，第四版停用“G5 世界各國(guó)教育事業(yè)”，并入與其含義等同的“G51 世界教育事業(yè)”類(lèi)；停用“G6 各級(jí)教育”與“G7 各類(lèi)教育”類(lèi)目，并入其上位類(lèi)“G4 教育”?2010年9月，《中圖法》第五版正式出版?與第四版相比，第五版在中等教育類(lèi)目下的類(lèi)目設(shè)置及專(zhuān)類(lèi)復(fù)分表沒(méi)有發(fā)生變化?只是增加了少量的復(fù)分標(biāo)記，第五版使用手冊(cè)指出：為增強(qiáng)類(lèi)目復(fù)分助記性?降低復(fù)分難度，對(duì)這些類(lèi)下無(wú)直接復(fù)分仿分注釋而通過(guò)指示性類(lèi)目注釋出需復(fù)分的類(lèi)目的類(lèi)名后增加了復(fù)分標(biāo)記^[11]?通過(guò)以上類(lèi)目可以看出：第五版在各個(gè)學(xué)科類(lèi)名右上角添加了圈碼“⑨”，圈碼“⑨”主要是指專(zhuān)類(lèi)復(fù)分表?一般性問(wèn)題或仿分?這樣就更突顯了在類(lèi)分各科教學(xué)法?教學(xué)參考書(shū)?教材?課本?輔助教材時(shí)可以依照專(zhuān)類(lèi)復(fù)分表進(jìn)行復(fù)分?說(shuō)明《中圖法》在中等教育類(lèi)目的編制已經(jīng)成熟，已經(jīng)得到了大多數(shù)人的認(rèn)可

　　3.2 專(zhuān)類(lèi)復(fù)分表演變分析
　　從《中圖法》第三版開(kāi)始，在“G62 初等教育”類(lèi)目下設(shè)立了兩個(gè)專(zhuān)類(lèi)復(fù)分表，這就較好地解決了關(guān)于“教學(xué)參考書(shū)”的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，從表2中可以看出“教學(xué)參考書(shū)”指的就是教師參考書(shū)?教學(xué)輔導(dǎo)?指導(dǎo)讀物?教師手冊(cè)應(yīng)入G623和G633，而學(xué)生用的學(xué)習(xí)資料，自學(xué)讀物?課外讀物?習(xí)題?問(wèn)題解答?考試試題與題解?學(xué)生手冊(cè)入G624和G634^[12]?與第三版相比，《中圖法》第四版的G623與G624下的專(zhuān)類(lèi)復(fù)分表的某些類(lèi)目進(jìn)行了調(diào)整與歸并，使之一個(gè)用于教師用書(shū)的復(fù)分，另一個(gè)用于學(xué)生用書(shū)的復(fù)分，避免了兩個(gè)復(fù)分表的交叉[13]，使分類(lèi)人員在使用時(shí)不會(huì)產(chǎn)生分歧，從而更有利于讀者查詢(xún)相關(guān)圖書(shū)，因而，第五版的對(duì)G623和G624的兩個(gè)專(zhuān)類(lèi)復(fù)分表沒(méi)有做任何修改?由此，分類(lèi)人員可以根據(jù)這兩個(gè)專(zhuān)類(lèi)復(fù)分表對(duì)中等教育的圖書(shū)進(jìn)行更詳細(xì)，準(zhǔn)確的歸類(lèi)?在使用時(shí)應(yīng)注意：專(zhuān)類(lèi)復(fù)分表中的號(hào)碼不能單獨(dú)使用，必須要與主表中的有關(guān)類(lèi)號(hào)結(jié)合使用，應(yīng)在主表的有關(guān)類(lèi)號(hào)后先加“0”，再加專(zhuān)類(lèi)復(fù)分表的號(hào)碼?例如，《中學(xué)化學(xué)教材教法》一書(shū)是針對(duì)中學(xué)化學(xué)老師編寫(xiě)的，并且是有關(guān)教學(xué)法方面的，因此，應(yīng)入G633.8，如果再細(xì)分的話(huà)，可按照專(zhuān)類(lèi)復(fù)分表復(fù)分，所以，該書(shū)的分類(lèi)號(hào)應(yīng)該為：G633.802?
　　4 總論復(fù)分表中“-4 教育與普及”的演變分析
　　《中圖法》共有8個(gè)通用復(fù)分表，其中總論復(fù)分表列出了教育及普及的內(nèi)容?主表中任何一級(jí)類(lèi)目均可使用它復(fù)分，復(fù)分時(shí)將有關(guān)號(hào)碼加在主類(lèi)號(hào)之后即可?
　　4.1 總論復(fù)分表中“-4 教育與普及”的演變
　　如果將各科教學(xué)法?教學(xué)參考書(shū)按學(xué)科分入有關(guān)各類(lèi)時(shí)，可按照總論復(fù)分表下的“-4教學(xué)與普及”類(lèi)目進(jìn)行復(fù)分?總論復(fù)分表編列出各學(xué)科門(mén)類(lèi)均可遇到的共性區(qū)分內(nèi)容，如理論?方法?機(jī)構(gòu)?教學(xué)?參考工具書(shū)等?復(fù)分號(hào)由標(biāo)記符號(hào)短橫“-”與數(shù)字組成?以下列出了《中圖法》從第一版到第五版總論復(fù)分表中“-4 教學(xué)與普及”的號(hào)碼變化情況，見(jiàn)表3?表3 總論復(fù)分表中“-4 教育與普及”
　　4.2 總論復(fù)分表中“-4 教育與普及”演變分析
　　《中圖法》復(fù)分表的修訂一般僅局限于擴(kuò)大類(lèi)目外延?增加新類(lèi)目?增加細(xì)分層次?增加注釋等，盡量保持某個(gè)復(fù)分子目號(hào)所表達(dá)的主題基本不變^[13]?從《中圖法》第一至五版的總論復(fù)分表中“-4”變化表可以看出?第一版和第二版總論復(fù)分表“-4”類(lèi)名為“教學(xué)與普及”，類(lèi)目及細(xì)分層次沒(méi)有大的變化?1985年出版的第三版開(kāi)始“-4”類(lèi)名從“教學(xué)與普及”修改為“教育與普及”，類(lèi)目主題內(nèi)容基本不變，只是教育比教學(xué)的概念范圍有所擴(kuò)大?除此之外，還增加了細(xì)分類(lèi)目“-40 教育組織?學(xué)校”，并將類(lèi)名“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”修改為“實(shí)習(xí)”，這種改變表明，教育教學(xué)的實(shí)習(xí)范圍有所擴(kuò)大，不僅僅局限于生產(chǎn)實(shí)習(xí)?1999年出版的第四版與第三版相比，在總論復(fù)分表類(lèi)目“-41 教學(xué)計(jì)劃?教學(xué)大綱”中增加了“課程”，從而構(gòu)成了新的類(lèi)名，同時(shí)把類(lèi)目“-42 教學(xué)方法?教學(xué)參考書(shū)”修改為“-42 教學(xué)法?教學(xué)參考書(shū)”，“-44 習(xí)題?問(wèn)題解答”修改為“-44 習(xí)題?試題及題解”，“-45 實(shí)習(xí)”修改為“-45 教學(xué)實(shí)驗(yàn)?實(shí)習(xí)”，可以看出，隨著教育制度的改革，新課程改革的提出，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的變化，教育教學(xué)的要求更加具，也增加了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容?2010年出版的第五版與第四版相比，盡管G633中等教育類(lèi)目?jī)?nèi)容變化不大，但是總論復(fù)分表“-4”還是有一些變化的，類(lèi)目“-43 教材” 修改為“-43 教材?課本”，“-45 教學(xué)實(shí)驗(yàn)?實(shí)習(xí)”修改為“-45 教學(xué)實(shí)驗(yàn)?實(shí)習(xí)?實(shí)踐”，同時(shí)增加類(lèi)目“-46 教學(xué)設(shè)備”和“-47 考核?評(píng)估?獎(jiǎng)勵(lì)”?從以上變化可以看出，增加了教育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)及教學(xué)設(shè)備的內(nèi)容?經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加具體?
　　總之，經(jīng)過(guò)不斷修改的《中圖法》總論復(fù)分表中“-4 教育與普及”類(lèi)目，緊跟教育教學(xué)改革的時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，更便于管理者類(lèi)分及讀者查詢(xún)反映新科技?新主題的相關(guān)圖書(shū)?                           

     5 結(jié) 語(yǔ)
　　從1975年至今，《中圖法》已經(jīng)修訂到了第五版在《中圖法》4次的修訂過(guò)程中，中等教育的類(lèi)目也在發(fā)生著變化，整體來(lái)說(shuō)《中圖法》的修訂比較及時(shí)，基本上保證了新穎性，適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展，也適應(yīng)了知識(shí)的發(fā)展?隨著科技的發(fā)展，新的教育技術(shù)?教學(xué)手段也會(huì)不斷地出現(xiàn)，中等教育類(lèi)目的變化也會(huì)成為必然，只有這樣，才能滿(mǎn)足用戶(hù)對(duì)分類(lèi)法應(yīng)用的需要。