本文關(guān)鍵詞：分層合作教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

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【摘要】：新一輪課改明確要求“教師應(yīng)該尊重學(xué)生人格,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求,創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生積極掌握運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的態(tài)度以及能力,每一名學(xué)生都可以得到充分發(fā)展。”如何讓教學(xué)適合學(xué)生的個(gè)體差異,滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求,這是從古到今,無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外都共同關(guān)注的問(wèn)題。因此,各種教育理論,教育模式層出不窮,目前,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層,再根據(jù)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組,使小組成員之間相互協(xié)作的“分層合作教學(xué)模式”日益受到重視。本論文以高中有機(jī)化學(xué)部分的教學(xué)為基礎(chǔ),通過(guò)對(duì)參照班,實(shí)驗(yàn)班成績(jī)分析探討分層合作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力的提高行之有效,同時(shí)為廣大教育工作者提供可借鑒的建議和參考。論文選取包頭市一機(jī)一中高二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)11班和12班,也是作者所教的兩個(gè)同層次班級(jí),一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班,一個(gè)為參照班,對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生事先通過(guò)測(cè)試,問(wèn)卷調(diào)查,并參考學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展?jié)撃艿纫蛩貙?duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層,在分層的基礎(chǔ)上,參考學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次,個(gè)人意愿等因素按一定的比例再進(jìn)行合理分組,分組的原則是“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”。在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)不同層次的學(xué)生,在制定教學(xué)目標(biāo),課堂提問(wèn),課上練習(xí),課后作業(yè)以及對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)等都進(jìn)行分層設(shè)置,同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取差異化的評(píng)價(jià)方法。組內(nèi)成員相互幫助,團(tuán)結(jié)合作,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神;組間以團(tuán)體成員的總體表現(xiàn)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),合理競(jìng)爭(zhēng),使學(xué)生積極上進(jìn)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)水平變化,及時(shí)合理調(diào)整學(xué)生層次,真正做到因材施教。經(jīng)過(guò)選修五《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》部分半年的學(xué)習(xí),通過(guò)對(duì)參照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比分析。發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力的提高有顯著作用。
【關(guān)鍵詞】：分層合作 高中化學(xué) 實(shí)踐研究
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.8
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• ABSTRACT4-10
• 1 前言10-19
• 1.1 問(wèn)題提出的背景10-12
• 1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀以及問(wèn)題的提出12-15
• 1.3 研究目的15-16
• 1.4 研究意義16
• 1.5 研究方法16-17
• 1.5.1 實(shí)驗(yàn)研究法16
• 1.5.2 統(tǒng)計(jì)分析法16
• 1.5.3 問(wèn)卷調(diào)查法16
• 1.5.4 文獻(xiàn)分析法16-17
• 1.6 研究所需理論基礎(chǔ)17-18
• 1.6.1 建構(gòu)主義教學(xué)理論17
• 1.6.2 因材施教理論17
• 1.6.3 掌握學(xué)習(xí)理論17
• 1.6.4 過(guò)程最優(yōu)化理論17-18
• 1.6.5 教學(xué)與發(fā)展理論18
• 1.6.6 最近發(fā)展區(qū)理論18
• 1.7 研究?jī)?nèi)容18-19
• 2 分層合作教學(xué)實(shí)施過(guò)程19-46
• 2.1 前測(cè)19-21
• 2.1.1 前測(cè)成績(jī)分析19-20
• 2.1.2 前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查分析20-21
• 2.1.3 其他準(zhǔn)備工作21
• 2.2 分層和分組21-22
• 2.2.1 分層22
• 2.2.2 分組22
• 2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)22-34
• 2.3.1 傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)22-23
• 2.3.2 分層合作教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)23-34
• 2.4 教學(xué)方法34-36
• 2.4.1 教學(xué)方法中的分層34-35
• 2.4.2 教學(xué)方法中的合作35-36
• 2.5 課堂提問(wèn)36
• 2.5.1 問(wèn)題分層36
• 2.5.2 合作解決36
• 2.6 課堂練習(xí)36-39
• 2.6.1 練習(xí)中的分層36-37
• 2.6.2 練習(xí)中的合作37-39
• 2.7 課后作業(yè)39-44
• 2.7.1 分層設(shè)置作業(yè)39
• 2.7.2 合作完成作業(yè)39-44
• 2.8 課后輔導(dǎo)44
• 2.8.1 教師分層輔導(dǎo)44
• 2.8.2 相互輔導(dǎo)44
• 2.9 測(cè)試44-45
• 2.10 分類評(píng)價(jià)45-46
• 3 分層合作教學(xué)的總結(jié)與思考46-50
• 3.1 分層合作教學(xué)效果總結(jié)46-48
• 3.2 分層合作教學(xué)中注意的問(wèn)題48-50
• 3.2.1 分層方面48
• 3.2.2 問(wèn)題設(shè)置方面48
• 3.2.3 學(xué)生訴求方面48
• 3.2.4 授課內(nèi)容方面48-49
• 3.2.5 教師方面49
• 3.2.6 學(xué)生適應(yīng)能力方面49
• 3.2.7 工作強(qiáng)度方面49-50
• 4 結(jié)論與展望50-51
• 參考文獻(xiàn)51-53
• 附錄153-65
• 附錄265-67
• 致謝67

【相似文獻(xiàn)】

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