本文關(guān)鍵詞：我國(guó)普通高中實(shí)施學(xué)分制研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文我國(guó)普通高中實(shí)施學(xué)分制研究中文摘要2003年教育部出臺(tái)了《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》,這標(biāo)志著基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段,即在積極推進(jìn)義務(wù)教育課程改革的同時(shí),全面啟動(dòng)了普通高中課程改革的實(shí)驗(yàn)。改革傳統(tǒng)的讓所有的人在固定的時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)、達(dá)到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的固定、劃一的課程管理模式,實(shí)行學(xué)分制這一新型的課程管理模式,是高中新課程改革的一個(gè)重要突破。學(xué)分制課程管理模式的實(shí)施,不僅有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,而且能滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。事實(shí)上,學(xué)分制在我國(guó)也并不是新鮮事物,早在20世紀(jì)20、30年代,就已經(jīng)有中學(xué)試行過(guò)學(xué)分制,只是由于當(dāng)時(shí)的條件不成熟,沒(méi)有能堅(jiān)持下去。在今天,新的課程管理模式也遇到了種種問(wèn)題和困惑,因而有人對(duì)學(xué)分制是否適合我國(guó)高中教育產(chǎn)生了懷疑,甚至有人提出要取消學(xué)分制課程管理模式,恢復(fù)原來(lái)的學(xué)年制。而筆者認(rèn)為,在我國(guó)高中實(shí)施學(xué)分制有其必要性,即中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展呼喚高中實(shí)施學(xué)分制;傳統(tǒng)高中教育模式的弊端要求進(jìn)行學(xué)分制改革;素質(zhì)教育的推行有賴于學(xué)分制的實(shí)施。而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展,高中學(xué)分制的實(shí)施也具備了可能性,即教育的物質(zhì)保障日益充分、外部環(huán)境日漸... 內(nèi)容來(lái)自轉(zhuǎn)載請(qǐng)標(biāo)明出處.

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