發(fā)布時(shí)間：2017-08-23 05:13

  本文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展研究：生涯的視角

  更多相關(guān)文章： 個(gè)性化 教師專業(yè)發(fā)展 學(xué)校人 生活人 教師生活 生涯

【摘要】：教師是教育的重要承載者和傳播者,是推動(dòng)教育變革與發(fā)展的核心要素,教師的素質(zhì)決定了教育教學(xué)的質(zhì)量,而教師專業(yè)發(fā)展則是提升教師素質(zhì)的必由之路。以往教師專業(yè)發(fā)展主要是學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)予以承載,教師主要承擔(dān)“學(xué)校人”的角色。隨著教師個(gè)體工作量的增加,個(gè)體發(fā)展的訴求被逐步消解在學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中,很多教師“經(jīng)驗(yàn)消解了理性,重復(fù)了抑制了創(chuàng)新,重壓泯滅了激情,從眾瓦解了個(gè)性�！绷硗�,當(dāng)前教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象也日趨個(gè)性化、工作內(nèi)容也日趨復(fù)雜化,教師的角色、任務(wù)和功能也不可避免的發(fā)生改變,這些改變必然要求教師走個(gè)性化專業(yè)發(fā)展之路。那么為什么本文將研究重點(diǎn)界定為“教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展”而非“自主專業(yè)發(fā)展?”主要是因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展本身就含有自主性的特點(diǎn),自主性是個(gè)體的動(dòng)機(jī)、行為和態(tài)度的表征態(tài),其本質(zhì)是一種狀態(tài)或結(jié)果。因此,自主的、持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展是個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)指向,且反映出對(duì)教師個(gè)體差異性的尊重和個(gè)性化需求的關(guān)注,而個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展則是實(shí)現(xiàn)個(gè)體自主發(fā)展的過(guò)程。另外,生涯是人力資源管理的重要內(nèi)容,教師生涯本質(zhì)是教師工作和生活的復(fù)合。從生涯的視角而不是職業(yè)的角度來(lái)審視中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題, 將彌合教師工作和生活的割裂。本研究按照“為什么”,“是什么”,“如何做”的基本邏輯框架展開(kāi),研究的主要問(wèn)題是“為什么選擇個(gè)性化專業(yè)發(fā)展”,“為什么選擇生涯視角”,“教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀如何”,“教師生活現(xiàn)狀如何”,“生涯視角下的教師生活與教師專業(yè)發(fā)展(工作)存在何種關(guān)系”。此外,“教師工作和教師生活,乃至教師生涯的中存在哪些問(wèn)題?”,生涯視角下促進(jìn)教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的對(duì)策有哪些方面,以及如何有效促進(jìn)教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展?本研究采用調(diào)查法,將教師專業(yè)發(fā)展階段作為教師在某一時(shí)期或者階段的行為、態(tài)度和認(rèn)知的描述,根據(jù)鐘祖榮(2012)研究表明教師對(duì)于五階段論的認(rèn)同度高達(dá)83.4%。①因此,本文以探索適應(yīng)期、能力建構(gòu)期、熱情成長(zhǎng)期、穩(wěn)定維持期、挫折衰退期五個(gè)階段來(lái)描述教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀；以自我認(rèn)知、人際關(guān)系、自我管理三個(gè)來(lái)描述教師生活現(xiàn)狀。本文對(duì)江蘇無(wú)錫、上海5所學(xué)校463名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)具有不同行政職務(wù)、教齡、學(xué)科背景的35名教師進(jìn)行了深入訪談,搜集了較為詳實(shí)的第一手資料。調(diào)查數(shù)據(jù)旨在呈現(xiàn)教師作為“學(xué)校人”的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,作為“生活人”的生活現(xiàn)狀,并探究教師發(fā)展中存在的問(wèn)題,揭示教師生活對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用,并針對(duì)性的提出了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策建議。通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)分析,本研究發(fā)現(xiàn)：第一,教師的年齡、教齡、婚姻三個(gè)變量對(duì)專業(yè)發(fā)展的影響最為顯著,其中年齡段在25-35歲,教齡段在5-10年間的個(gè)體呈現(xiàn)出明顯的挫折衰退的特性。這一年齡或教齡段的個(gè)體逐步進(jìn)入到戀愛(ài)、組建家庭、養(yǎng)兒育兒的進(jìn)程中,生活成為他們關(guān)注的重心。這也在很大程度上解釋了為什么個(gè)體在教學(xué)上投入的相對(duì)減少,在專業(yè)發(fā)展上處于停滯甚至衰退的狀況。第二,從教師作為“整體人”看,教師生活對(duì)于專業(yè)發(fā)展的作用不僅僅是常規(guī)意義上的“調(diào)劑”效用,其更具有“促進(jìn)”作用,而教師生活中的人際交往維度相比自我認(rèn)知、自我管理,其對(duì)于專業(yè)發(fā)展階段影響更大。因此,本文以生涯角色為立腳點(diǎn),提出了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策和建議。第三,盡管教師將教學(xué)技能和生活體驗(yàn)提升作為個(gè)體發(fā)展的重點(diǎn),但是教師工作和生活方面仍然有一些問(wèn)題。第四,生涯視角下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略,主要基于推動(dòng)教師從“學(xué)校人”走向“整體人”的目標(biāo),以激發(fā)自主性策略為主,以家庭和學(xué)校的支持、保障策略的為輔,推動(dòng)教師與組織所扮演的角色與職能的轉(zhuǎn)變,探索實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。
【關(guān)鍵詞】：個(gè)性化 教師專業(yè)發(fā)展 學(xué)校人 生活人 教師生活 生涯
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G635.1
【目錄】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-15
• 引言15-29
• 一、問(wèn)題的提出15-19
• (一) 時(shí)代背景：教師改革的目標(biāo)指向教育質(zhì)量的提升16-17
• (二) 政策意涵：教育質(zhì)量的提升依賴于教師隊(duì)伍建設(shè)17
• (三) 現(xiàn)實(shí)需求：教師隊(duì)伍建設(shè)的核心教師專業(yè)發(fā)展17-18
• (四) 理論反思：教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然向度個(gè)性化發(fā)展18-19
• 二、研究意義19-22
• (一) 理論意義19-20
• (二) 實(shí)踐意義20-22
• 三、核心概念界定22-27
• (一) 個(gè)性與個(gè)性化22-23
• (二) 教師專業(yè)發(fā)展23-24
• (三) 教師生活24-25
• (四) 生涯25-26
• (五) “相關(guān)”人26-27
• 四、理論基礎(chǔ)27-29
• (一) Super生涯角色理論27-28
• (二) 工作和生活平衡理論28-29
• 第一章 教師專業(yè)發(fā)展的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng)29-45
• 一、教師專業(yè)發(fā)展研究的歷史進(jìn)程29-37
• (一) 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵演進(jìn)29-31
• (二) 教師專業(yè)發(fā)展的理論沿革31-34
• (三) 教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)：個(gè)性化專業(yè)發(fā)展34-36
• (四) 教師專業(yè)發(fā)展研究評(píng)析36-37
• 二、教師專業(yè)發(fā)展的研究視角37-43
• (一) 教師專業(yè)發(fā)展的心理學(xué)視角37-38
• (二) 教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)學(xué)視角38-39
• (三) 教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)學(xué)視角39-41
• (四) 教師專業(yè)發(fā)展的管理學(xué)視角41-42
• (五) 多學(xué)科視角下教師專業(yè)發(fā)展研究評(píng)析42-43
• 三、生涯視角下教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展研究的確立43-45
• (一) 教師專業(yè)發(fā)展研究中生活的缺失43-44
• (二) 教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中生活的缺位44-45
• 第二章 研究設(shè)計(jì)45-57
• 一、研究對(duì)象與假設(shè)45
• (一) 研究對(duì)象45
• (二) 研究假設(shè)45
• 二、研究目標(biāo)與內(nèi)容45-46
• (一) 研究目標(biāo)45-46
• (二) 研究?jī)?nèi)容46
• 三、研究方法與框架46-47
• (一) 研究方法46-47
• (二) 研究框架47
• 四、問(wèn)卷設(shè)計(jì)47-55
• (一) 問(wèn)卷結(jié)構(gòu)47-50
• (二) 問(wèn)卷信度和效度50-55
• 五、訪談提綱設(shè)計(jì)55-57
• 第三章 上海市和無(wú)錫市中學(xué)教師發(fā)展現(xiàn)狀：基于調(diào)查數(shù)據(jù)分析57-90
• 一、教師作為“學(xué)校人”的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析57-68
• (一) 個(gè)人背景層面中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析57-64
• (二) 組織環(huán)境層面中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析64-68
• 二、教師作為“生活人”的生活現(xiàn)狀分析68-83
• (一) 以工作壓力為主軸的教師自我認(rèn)知現(xiàn)狀68-73
• (二) 以專業(yè)為紐帶的教師人際交往現(xiàn)狀73-80
• (三) 以績(jī)效為依托的教師自我管理現(xiàn)狀80-83
• 三、教師作為“學(xué)校人”和“生活人”之間的相關(guān)分析83-90
• (一) 教師自我認(rèn)知與教師專業(yè)發(fā)展階段的相關(guān)性83-85
• (二) 教師人際交往與教師專業(yè)發(fā)展階段的相關(guān)性85
• (三) 教師自我管理與教師專業(yè)發(fā)展階段的相關(guān)性85-86
• (四) 教師生活與教師專業(yè)發(fā)展階段的回歸分析86-90
• 第四章 中學(xué)教師發(fā)展中的問(wèn)題及成因分析90-102
• 一、教師作為“學(xué)校人”的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題及成因分析90-95
• (一) 教師工作的過(guò)度重心化90-91
• (二) 教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的一維性91-93
• (三) 教師職業(yè)工具性價(jià)值觀的過(guò)度化93-95
• 二、教師作為“生活人”的生活問(wèn)題及成因分析95-98
• (一) 教師自我認(rèn)知的“沉默化”95-96
• (二) 教師人際交往的“淺層化”96-97
• (三) 教師自我管理的“隨意化”97-98
• 三、教師作為“整體人”的生涯問(wèn)題及成因分析98-102
• (一) 教師工作和生活在個(gè)體生涯上的“此起彼伏”98-99
• (二) 教師工作和生活角色的“錯(cuò)位”和“混淆”99-100
• (三) 教師工作和生活中學(xué)習(xí)者和閑暇者角色的同步“弱化”100
• (四) 教師工作和生活以外社會(huì)公民角色的“缺位”100-102
• 第五章 基于生涯角色的中學(xué)教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的支持策略：從“學(xué)校人”到“整體人”102-114
• 一、個(gè)體層面的教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的自主策略102-107
• (一) 厘定自我角色與空間102-103
• (二) 構(gòu)建多維的發(fā)展目標(biāo)103-104
• (三) 搭建自我成長(zhǎng)的框架和規(guī)劃104-105
• (四) 以“解放型”興趣點(diǎn)為基礎(chǔ),建構(gòu)“學(xué)習(xí)者”的角色意識(shí)105
• (五) 強(qiáng)化“自我管理者”的角色105-106
• (六) 外延人際交往的邊界106-107
• 二、家庭層面的教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展支持策略107-108
• (一) 夫妻之間的相互扶持107-108
• (二) 與家庭其他成員之問(wèn)積極“交錯(cuò)”108
• 三、學(xué)校層面的教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展支持策略108-114
• (一) 學(xué)校職能“角色”的個(gè)性化轉(zhuǎn)型108-111
• (二) 學(xué)校機(jī)制、文化的個(gè)性化變革111-114
• 結(jié)語(yǔ)114-116
• 參考文獻(xiàn)116-123
• 附錄123-130
• 后記130-131

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本文編號(hào)：723166