案例教學(xué)法是指將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過教員講授、組織學(xué)員討論，撰寫案例分析報告、教員歸納總結(jié)等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的的方法。案例作為一種教學(xué)工具.案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法最早被運用于20世紀(jì)20年代哈佛商學(xué)院。80年代以后被介紹到中國。在西方一些著名的軍事院校，已普遍將軍事案例教學(xué)引講課堂。

　　一、崗位任職教育案例教學(xué)法的特點突出教學(xué)日的應(yīng)用性。案例教學(xué)是一種動態(tài)的、開放的教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，學(xué)員被設(shè)計處在特定的情境中，在信息不充分的條件下對復(fù)雜多變的形勢獨立做出判斷和決策。傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)員了解、掌握知識。實踐教學(xué)法的著眼點主要是讓學(xué)員知道如何做。案例教學(xué)法是這兩種方法最好的結(jié)合。同時更注重能力培養(yǎng)，能力培養(yǎng)是案例教學(xué)法的出發(fā)點和立足點。案例教學(xué)法不尋求唯一答案，重視的是過程，學(xué)員通過對過程的了解和分析，尋找解決問題的具體方法，提高自己的恩維能力、分析能力、判斷能力和運用所學(xué)知識處理復(fù)雜問題的能力。所以案例教學(xué)不僅重視人的知識，更重視人的能力，是"授之以漁"的教育方法。

　　突出學(xué)員學(xué)習(xí)的主體性。傳統(tǒng)教學(xué)是以教員為主體的，教員在任何教學(xué)環(huán)節(jié)中都同時擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演和演員的雙重角色，而學(xué)員則更多地處于被動地位，擔(dān)當(dāng)觀眾角色。學(xué)員一般不能隨意發(fā)表自己的意見，往往不是動腦筋主動去學(xué)習(xí)，而是教員講什么聽什么，沒有很好發(fā)揮主動學(xué)習(xí)精神。案例教學(xué)突出了學(xué)員的主體地位，形成了學(xué)員自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型的學(xué)習(xí)氛圍。教員在教學(xué)中始終起著"導(dǎo)演"的作用。

　　突出教學(xué)活動的過程性。傳統(tǒng)教學(xué)是以教員和教材為中心，以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍�，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W員灌輸了哪些知識，因而它重視的是整個教學(xué)活動的結(jié)果，忽視了對學(xué)員學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)員理論與實踐的脫節(jié)。案例教學(xué)則十分注重通過案例的分析推導(dǎo)、運用概念較好地解決實際問題，在這個過程中學(xué)會收集各方面的資料和信息，學(xué)會對已有的資料作多方面的分析，促使學(xué)員的思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維。因而它重視的是整個教學(xué)活動的過程。突出課堂教學(xué)的指導(dǎo)性。在傳統(tǒng)講授法中，教員的角色是講解員，強調(diào)的是單向交流，教員的責(zé)任在于把自己知道的書本知識傳授給學(xué)員，只要教材熟悉，講課邏輯結(jié)構(gòu)清晰，語言表達順暢，就算盡到了教員的責(zé)任。案例教學(xué)中，教員的角色是導(dǎo)演者，他要指導(dǎo)案例教學(xué)的全過程，即課前要有針對性地選擇案例，課堂上領(lǐng)導(dǎo)案例討論過程，去解決討論中發(fā)現(xiàn)的問題，最后要進行總結(jié)，對整個討論情況做出評價。

　　二、崗位任職教育案例教學(xué)法的設(shè)計案例的選擇。要在課堂上成功地使用案例教學(xué)法，課前對案例的選擇非常重要。第一，突出案例的針對性。案例必須與具體的教學(xué)內(nèi)容相符合。案例的主題多種多樣，情節(jié)有長有短，所涉及的范圍或大或小，但都要求有強烈的針對性與典型性。第二，注意案例的時效性。內(nèi)容陳舊過時的案例，缺少時代特色，會降低學(xué)員參與的積極性。教員要加強對案例的研究，根據(jù)課堂教學(xué)需要不斷補充新的案例，以確保案例的時效性。第三，把握案例的復(fù)雜性。案例太難，學(xué)員因知識儲備不夠無從下手，只有消極等待課堂上的灌輸，喪失參與的興趣。相反，案例過易，結(jié)果一猜便知，這不僅降低了教學(xué)要求，也會降低學(xué)員對案例的參與度。

　　只有難易近;度才能調(diào)動學(xué)員參與的積極性。第四，增強案例的邏輯性。一個好案例不是簡單而機械的課堂陳述，它應(yīng)能給學(xué)員提供一個充滿深入思考的復(fù)雜環(huán)境，使學(xué)員能在一定的研究框架內(nèi)就現(xiàn)實問題:作出判斷。第五，提高案例的表現(xiàn)性。心理學(xué)實驗證明，在視覺、昕覺、觸覺三種信息接受方式中，常人通過視覺接收的信息量最大，比例約占85%，筆耕文化傳播，聽覺接收的信息量約為11%;其余身體各部位鼻、舌、肢體等接收的信息量約為4%。適當(dāng)選用視昕型案例開展多媒體教學(xué)，有利于信息傳輸?shù)挠行�。�?nèi)容的熟悉。教員不僅要對案例的內(nèi)容了如指掌，而且對案例的前岡后果情境也要非常清楚，還要對課堂討論中不能出現(xiàn)的種種問題有充分準(zhǔn)備，這樣，教員在課堂上才會有很大的靈活性。

　　課堂的設(shè)計。教員應(yīng)制定課堂實施計劃，將預(yù)習(xí)課堂時間分配、飯書計劃和提問名單等明確地顯示出來，并要充分考慮到意外情況的發(fā)生。課堂計劃可寫在紙上，也可以記在腦子里。不同的課堂計劃所包含的內(nèi)容是不相同的。對大多數(shù)教員來說，課前的準(zhǔn)備沒有一個統(tǒng)一的模式，它是不斷試驗和糾正錯誤的過程，直到找出一種適合自己的最好方法。

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