本文關(guān)鍵詞：基于投入量假設(shè)的高中生英語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：詞匯附帶習(xí)得是近來(lái)大家關(guān)注的詞匯習(xí)得的熱點(diǎn)問(wèn)題之一,學(xué)習(xí)者在培養(yǎng)其他語(yǔ)言技能的同時(shí),都會(huì)有一定程度上的詞匯附帶習(xí)得。但在當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境下,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得方式主要是閱讀。閱讀能擴(kuò)大詞匯量,通常情況下,閱讀中也可以附帶習(xí)得詞匯,那么什么樣的閱讀任務(wù)在高中生英語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得中效果最佳?這值得進(jìn)一步的研究。關(guān)于詞匯附帶習(xí)得的理論有很多,其中Laufer和Hulstijn提出的任務(wù)投入量假說(shuō)得到了人們的廣泛認(rèn)可。該理論表明,閱讀投入量越大,詞匯習(xí)得效果越好,記憶越持久。因此,本研究以此理論為基礎(chǔ),重在驗(yàn)證在閱讀中,不同任務(wù)投入量對(duì)附帶習(xí)得的詞匯附帶習(xí)得以及對(duì)詞匯的記憶的影響有什么不同。同時(shí),該實(shí)驗(yàn)也會(huì)檢測(cè)這一理論的準(zhǔn)確性。本研究通過(guò)比較三項(xiàng)閱讀任務(wù)(閱讀理解,多項(xiàng)注釋閱讀理解和翻譯,多項(xiàng)注釋閱讀理解和造句)對(duì)學(xué)習(xí)者生詞記憶的影響來(lái)檢驗(yàn)“投入量假設(shè)”的合理性。本研究在以前投入量假設(shè)實(shí)證研究的基礎(chǔ)上,在閱讀任務(wù)中,增加了多項(xiàng)注釋閱讀。并對(duì)105名高一學(xué)生進(jìn)行了詞匯即時(shí)測(cè)試和詞匯延時(shí)測(cè)試。此研究采用了詞匯測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)受試進(jìn)行了調(diào)查,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)由SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行定量分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,在即時(shí)測(cè)試中,受試能夠通過(guò)閱讀任務(wù),附帶獲得并保持一部分詞形知識(shí),且投入量高的任務(wù)比投入量低的任務(wù)更能促進(jìn)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)的即時(shí)記憶。但延時(shí)測(cè)試的結(jié)果表明這種產(chǎn)出性詞匯知識(shí)的損耗嚴(yán)重,三組的均值之間雖然有顯著性差異,但投入量較高的閱讀理解并造句組與投入量較低的閱讀理解并翻譯組呈現(xiàn)出相似的詞匯延時(shí)記憶效果。就產(chǎn)出性詞匯知識(shí)的保持效果而言,只有閱讀理解組因?yàn)樽畛醯牧?xí)得量少,呈現(xiàn)出看似持久的保持效果,其他兩組都沒(méi)有產(chǎn)生持久性的保持效果。本研究的結(jié)果部分支持了“投入量假設(shè)”,同時(shí)也對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有一定的啟示作用。
【關(guān)鍵詞】：投入量假設(shè) 詞匯附帶習(xí)得 英語(yǔ)閱讀 高中
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Abstract4-6
• 摘要6-9
• Chapter I Introduction9-12
• 1.1 Aims of the study9-11
• 1.2 Significance of the study11
• 1.3 Organization of the thesis11-12
• Chapter Ⅱ Literature review12-30
• 2.1 Acquisition and learning12
• 2.2 Incidental acquisition12-19
• 2.2.1 The definition of incidental vocabulary acquisition12-15
• 2.2.2 Incidental vocabulary acquisition and intentional vocabulary acquisition15-16
• 2.2.3 Receptive and productive vocabulary knowledge16-17
• 2.2.4 Implicit and explicit learning17-19
• 2.3 Theoretical bases of vocabulary acquisition19-24
• 2.3.1 The involvement load hypothesis19-22
• 2.3.2 Noticing hypothesis22-23
• 2.3.3 Depth of processing hypothesis23-24
• 2.4 Previous research on incidental vocabulary acquisition24-30
• 2.4.1 Relevant empirical studies from abroad25-27
• 2.4.2 Relevant empirical studies in China27-30
• Chapter Ⅲ Research design30-39
• 3.1 Research questions30
• 3.2 Research subjects30-31
• 3.3 Research instruments31-33
• 3.3.1 Pre-test31
• 3.3.2 Questionnaire31
• 3.3.3 Interview31-32
• 3.3.4 Post-test32-33
• 3.4 Teaching model of incidental vocabulary acquisition in English reading33-34
• 3.5 Procedures of the research34-38
• 3.5.1 Pre-experiment34-35
• 3.5.2 Experiment35-37
• 3.5.3 Post-experiment37-38
• 3.6 Data collection38-39
• Chapter Ⅳ Results and discussion39-54
• 4.1 The results of the pre-test39
• 4.2 The present situation of vocabulary acquisition in senior high school39-45
• 4.3 The results of the immediate vocabulary test45-49
• 4.4 The results of the delayed vocabulary test49-51
• 4.5 Comparison between the immediate vocabulary post-test and the delayed vocabularypost-test51-54
• Chapter Ⅴ Conclusion54-62
• 5.1 Major findings54-57
• 5.2 Major contributions of the study57
• 5.3 ImplicationS57-60
• 5.3.1 Make the new words outstanding in the passage58
• 5.3.2 Pay attention to the students’ motivation and attention58-59
• 5.3.3 Select reading materials cautiously59
• 5.3.4 Offer the students more glosses of new words in the reading material59-60
• 5.3.5 Reflect word formation in blank-filling exercises60
• 5.4 Limitations to the study and suggestions for further study60-62
• Bibliography62-69
• Appendix 169-80
• Appendix 280-82
• Appendix 382-83
• Appendix 483-85
• Appendix 585-91
• Appendix 691-92
• Appendix 792-93
• Acknowledgements93

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  本文關(guān)鍵詞：基于投入量假設(shè)的高中生英語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得實(shí)證研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：396505