HPS（History Philosophy and Sociology of science）教育即在教學(xué)過(guò)程中融入科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)的教學(xué)模式已成為國(guó)內(nèi)外教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題,這種教學(xué)模式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也要了解知識(shí)的來(lái)源和科學(xué)家的思維方式,以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)的目的。HPS教學(xué)模式的運(yùn)用不僅可以使學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí),而且可以使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維模式,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任是我國(guó)生物學(xué)科四大核心素養(yǎng),科學(xué)思維作為核心素養(yǎng)之一,是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中乃至立足于社會(huì)不可缺少的能力。如果能在生物學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用HPS教學(xué)模式將有助于完成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)目標(biāo),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)我國(guó)關(guān)于此領(lǐng)域的研究甚少,因此筆者嘗試在高中生物教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用HPS教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng),探討HPS對(duì)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的影響。本研究圍繞HPS教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展這一主題,通過(guò)理論分析和實(shí)踐探索,開(kāi)展了理論性和實(shí)踐性的研究。本文共分為七個(gè)部分,第一部分主要闡述了研究的背景、研究目的及意義、研究?jī)?nèi)容... 

【文章來(lái)源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：81 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 社會(huì)發(fā)展的需要
        1.1.2 新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
        1.1.3 學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要
    1.2 研究目的和意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究?jī)?nèi)容與方法
        1.3.1 研究?jī)?nèi)容
        1.3.2 研究方法
    1.4 研究綜述
        1.4.1 HPS教育國(guó)內(nèi)外研究綜述
        1.4.2 科學(xué)思維的國(guó)內(nèi)外研究綜述
第二章 相關(guān)理論闡述
    2.1 研究的理論基礎(chǔ)
        2.1.1 建構(gòu)主義理論
        2.1.2 有意義的學(xué)習(xí)理論
    2.2 HPS相關(guān)概念的界定
        2.2.1 科學(xué)史
        2.2.2 科學(xué)哲學(xué)
        2.2.3 科學(xué)社會(huì)學(xué)
第三章 科學(xué)思維
    3.1 科學(xué)思維的概念
    3.2 科學(xué)思維的內(nèi)涵
        3.2.1 崇尚真知,能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)
        3.2.2 尊重事實(shí)和證據(jù),以事實(shí)和證據(jù)作為思維的起點(diǎn)
        3.2.3 邏輯分析能力
        3.2.4 質(zhì)疑和批判思維能力
    3.3 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的意義
        3.3.1 有利于學(xué)生健康的生活
        3.3.2 有利于提高生活質(zhì)量
        3.3.3 有利于提高認(rèn)知能力
第四章 對(duì)學(xué)生進(jìn)行HPS教育的策略及案例研究
    4.1 利用HPS教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的可行性
        4.1.1 生物科學(xué)史蘊(yùn)含對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)
        4.1.2 科學(xué)史可培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)和證據(jù)的科學(xué)態(tài)度
        4.1.3 科學(xué)史蘊(yùn)含多種邏輯思維方法
        4.1.4 科學(xué)史可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力
    4.2 用HPS培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的策略研究
        4.2.1 精選科學(xué)史內(nèi)容
        4.2.2 確立科學(xué)思維目標(biāo)
        4.2.3 確立教學(xué)重難點(diǎn)
        4.2.4 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)原則
        4.2.5 課后評(píng)價(jià)策略
    4.3 教材中的科學(xué)史內(nèi)容選擇
    4.4 利用HPS培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)案例
        4.4.1 “生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”教學(xué)案例
        4.4.2 “降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”教學(xué)案例
        4.4.3 “光合作用的探究歷程”教學(xué)案例
第五章 利用HPS教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究
    5.1 研究對(duì)象
    5.2 研究計(jì)劃
    5.3 研究工具
    5.4 研究過(guò)程
第六章 研究結(jié)果與分析
    6.1 “知識(shí)達(dá)標(biāo)”的結(jié)果與分析
        6.1.1 “生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”知識(shí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)結(jié)果
        6.1.2 “降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”知識(shí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)結(jié)果
        6.1.3 “光合作用的探索歷程”知識(shí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)結(jié)果
    6.2 學(xué)生訪談結(jié)果與分析
        6.2.1 對(duì)崇尚真知的訪談結(jié)果與分析
        6.2.2 對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的訪談結(jié)果與分析
        6.2.3 對(duì)尊重事實(shí)和證據(jù)的訪談結(jié)果與分析
        6.2.4 對(duì)學(xué)生批判思維的訪談結(jié)果與分析
    6.3 小結(jié)
第七章 結(jié)論與反思
    7.1 研究結(jié)論
        7.1.1 HPS教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生崇尚真知的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)
        7.1.2 HPS教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)與證據(jù)的認(rèn)知方式
        7.1.3 HPS教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生良好邏輯思維習(xí)慣的認(rèn)知行為
        7.1.4 HPS教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生批判思辨的認(rèn)知品質(zhì)
    7.2 研究不足與反思
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一 高中生物必修一前三章測(cè)試題雙向細(xì)目標(biāo)
    附錄二 前測(cè)知識(shí)問(wèn)卷
    附錄三 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試卷
    附錄四 學(xué)生科學(xué)思維能力訪談提綱
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]試論科學(xué)思維及其在生物學(xué)學(xué)科中的獨(dú)特性[J]. 吳成軍.  生物學(xué)教學(xué). 2018(11)
[2]凸顯科學(xué)本質(zhì)的教學(xué)探討[J]. 楊依婷,王成炳.  科學(xué)大眾(科學(xué)教育). 2018(09)
[3]HPS教育融入科學(xué)課程的國(guó)外研究成果簡(jiǎn)介[J]. 郭小玲.  物理教師. 2017(06)
[4]中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J]. 核心素養(yǎng)研究課題組.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2016(10)
[5]基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考命題研究[J]. 吳成軍.  中國(guó)考試. 2016(10)
[6]HPS教育教學(xué)模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 張玫.  科學(xué)大眾(科學(xué)教育). 2014(02)
[7]中國(guó)生物科技倫理制度建設(shè)及政策建議[J]. 李建軍,張文霞.  科技管理研究. 2013(16)
[8]培養(yǎng)證據(jù)意識(shí) 提高科學(xué)素養(yǎng)[J]. 沈紅.  教書(shū)育人. 2012(22)
[9]作為公民的科學(xué)家——奧特弗利德·赫費(fèi)的“公民科學(xué)家”理論探析[J]. 張海燕,高靖生.  自然辯證法研究. 2010(05)
[10]HPS教育的五個(gè)主要特征及其對(duì)我國(guó)科學(xué)教育改革的啟示[J]. 張晶.  科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究. 2010(01)

博士論文
[1]科學(xué)思維培養(yǎng)的實(shí)證研究[D]. 米廣春.華東師范大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3426903