基于問題串教學的生物學科科學思維方法培養(yǎng)研究
發(fā)布時間：2021-03-19 13:32
《普通高中生物學課程標準（2017年版）》于2018年1月被正式頒布,基于生物學科的本質凝練了學科核心素養(yǎng)。在此背景下,如何在每堂課中進行基于生物學學科核心素養(yǎng)的教學就成為每位教師需要思考的問題。科學思維是學生學習科學概念的有利工具,貫穿于科學探究的整個過程,在社會責任“作出理性解釋和判斷”中也起著重要作用,是生物學核心素養(yǎng)“關鍵能力”的重要組成部分。而基于問題串的教學是對學生進行科學思維培育的良好途徑。基于以上分析,從改善學生科學思維方法使用情況的角度出發(fā),進行基于問題串的教學研究,研究主要分為以下幾個部分:首先,采用文獻研究法對問題串及科學思維培育的相關研究背景及現狀進行梳理、總結,并結合本研究的特點確定科學思維、科學思維方法、問題串、問題串教學法的概念;其次,采用訪談調查法對不同教齡的高中生物教師進行調查,涉及教師對科學思維方法的了解情況、在科學思維方法培育中教學手段的選擇傾向、在進行科學思維方法培養(yǎng)時面臨的困境等。采用問卷調查法對高二年級的學生進行調查,了解高中生對科學思維方法的使用情況;接著,對科學思維方法進行分類解讀,針對每一類科學思維方法提出對應的問題串設計流程。選擇“分...
【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校
【文章頁數】：69 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
圖３－１科學思維對學生發(fā)展的作用分布圖??
碩士學位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??還有一位教師提到運用科學思維方法，可以幫助學生辯證看待日常接觸到的各??種信息。科學技術發(fā)展的速度越來越快，導致信息的傳播速度也越來越快，但是我??們常常會看到“香蕉致癌、棉花肉松”等不切實際的謠言隨意傳播的現象。加強對??學生科學思維方法的教育，可以引導學生依據科學和事實進行判斷，作出正確推論，??而不是輕信謠言。??（３）發(fā)展學生科學思維方法的教學手段較為多樣??關于如何促進學生發(fā)展科學思維，１２位教師主要提出了以下五種方式。??
Ｉ?ｌｌ?，?Ｉ．?Ｉ??這ｒｗ題的教，《?ｒ科學史的教學汗展校哳辻溝活動腦ｒｒｆｔ喊站ｐｉ：驗的教７??Ｓ教齡０＊５十：的教師?■教齡５￥以ｉ＿．的教師??圖３－２發(fā)展科學思維方法的教學手段分布圖??第一種是基于科學史進行教學。教師要合理引導學生，讓學生體驗科學家的探??索歷程，體驗科學家是如何利用科學思維方法進行探索的。??第二種是采用合作學習的方式進行分課題的研宄。教師對課程內容進行拆解，將??其設置為一個個的分課題，每個小組認領相關課題并進行分工合作，通過查找資料、??整理材料、呈現講解等多個環(huán)節(jié)理解知識，在分課題的研究過程中獲取科學思維。??第三種是通過實驗進行教學。生物學科是在萬千科學實驗的基礎上逐步發(fā)展??的，因此教師應該重視實驗教學對學生發(fā)展的作用。為了培養(yǎng)學生的科學思維，教??師更要重視在實驗教學中對學生的引導，而不是直接給出步驟讓學生重復實驗。??第四種是開展模型建構活動。模型構建活動不僅能提高學生的動手能力
【參考文獻】：
期刊論文
[1]試論科學思維及其在生物學學科中的獨特性[J]. 吳成軍. 生物學教學. 2018(11)
[2]設計問題串,發(fā)展學生生物思維能力[J]. 朱燕. 中學課程資源. 2018(09)
[3]《普通高中物理課程標準（2017年版）》的變化[J]. 彭前程. 課程.教材.教法. 2018(09)
[4]生物學學科核心素養(yǎng):內涵、外延與整體性[J]. 譚永平. 課程.教材.教法. 2018(08)
[5]指向學科核心素養(yǎng)的教學設計[J]. 李潤洲. 課程.教材.教法. 2018(07)
[6]高中生物教學“問題串”的設計策略[J]. 姚煒雯. 中學教學參考. 2018(17)
[7]“問題串”在初中生物學中考復習中的運用[J]. 黃東姐. 中學生物學. 2018(05)
[8]精心編織問題串 演繹精彩課堂——基于“問題串”的課堂教學研究[J]. 趙國勝. 中學數學. 2018(07)
[9]用問題串教學激活地理課堂[J]. 張文藝. 地理教學. 2018(05)
[10]高中生物“問題串”設置及其教學作用淺析[J]. 惲小娟. 新課程導學. 2017(36)
博士論文
[1]科學思維培養(yǎng)的實證研究[D]. 米廣春.華東師范大學 2011
碩士論文
[1]高中生物學教學中理性思維的培養(yǎng)研究[D]. 朱利紅.魯東大學 2018
[2]初中生物概念圖教學培養(yǎng)學生歸納與概括能力的實踐研究[D]. 李翠.陜西師范大學 2018
[3]基于KWL策略培養(yǎng)高中生科學思維的生物學教學初探[D]. 嚴鑫藝.西華師范大學 2018
[4]高中生物教學中學生理性思維培養(yǎng)的策略探索[D]. 李唯瑋.海南師范大學 2018
[5]高中生物教學中培養(yǎng)學生歸納思維的策略研究[D]. 郭翠敏.廣州大學 2015
[6]創(chuàng)設有效“問題串”打造思維課堂[D]. 何敏.蘇州大學 2013
[7]高中生物課堂教學中“問題串”構成模式的研究[D]. 吳文俊.首都師范大學 2009
本文編號：3089652
【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校
【文章頁數】：69 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
圖３－１科學思維對學生發(fā)展的作用分布圖??
碩士學位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??還有一位教師提到運用科學思維方法，可以幫助學生辯證看待日常接觸到的各??種信息。科學技術發(fā)展的速度越來越快，導致信息的傳播速度也越來越快，但是我??們常常會看到“香蕉致癌、棉花肉松”等不切實際的謠言隨意傳播的現象。加強對??學生科學思維方法的教育，可以引導學生依據科學和事實進行判斷，作出正確推論，??而不是輕信謠言。??（３）發(fā)展學生科學思維方法的教學手段較為多樣??關于如何促進學生發(fā)展科學思維，１２位教師主要提出了以下五種方式。??
Ｉ?ｌｌ?，?Ｉ．?Ｉ??這ｒｗ題的教，《?ｒ科學史的教學汗展校哳辻溝活動腦ｒｒｆｔ喊站ｐｉ：驗的教７??Ｓ教齡０＊５十：的教師?■教齡５￥以ｉ＿．的教師??圖３－２發(fā)展科學思維方法的教學手段分布圖??第一種是基于科學史進行教學。教師要合理引導學生，讓學生體驗科學家的探??索歷程，體驗科學家是如何利用科學思維方法進行探索的。??第二種是采用合作學習的方式進行分課題的研宄。教師對課程內容進行拆解，將??其設置為一個個的分課題，每個小組認領相關課題并進行分工合作，通過查找資料、??整理材料、呈現講解等多個環(huán)節(jié)理解知識，在分課題的研究過程中獲取科學思維。??第三種是通過實驗進行教學。生物學科是在萬千科學實驗的基礎上逐步發(fā)展??的，因此教師應該重視實驗教學對學生發(fā)展的作用。為了培養(yǎng)學生的科學思維，教??師更要重視在實驗教學中對學生的引導，而不是直接給出步驟讓學生重復實驗。??第四種是開展模型建構活動。模型構建活動不僅能提高學生的動手能力
【參考文獻】：
期刊論文
[1]試論科學思維及其在生物學學科中的獨特性[J]. 吳成軍. 生物學教學. 2018(11)
[2]設計問題串,發(fā)展學生生物思維能力[J]. 朱燕. 中學課程資源. 2018(09)
[3]《普通高中物理課程標準（2017年版）》的變化[J]. 彭前程. 課程.教材.教法. 2018(09)
[4]生物學學科核心素養(yǎng):內涵、外延與整體性[J]. 譚永平. 課程.教材.教法. 2018(08)
[5]指向學科核心素養(yǎng)的教學設計[J]. 李潤洲. 課程.教材.教法. 2018(07)
[6]高中生物教學“問題串”的設計策略[J]. 姚煒雯. 中學教學參考. 2018(17)
[7]“問題串”在初中生物學中考復習中的運用[J]. 黃東姐. 中學生物學. 2018(05)
[8]精心編織問題串 演繹精彩課堂——基于“問題串”的課堂教學研究[J]. 趙國勝. 中學數學. 2018(07)
[9]用問題串教學激活地理課堂[J]. 張文藝. 地理教學. 2018(05)
[10]高中生物“問題串”設置及其教學作用淺析[J]. 惲小娟. 新課程導學. 2017(36)
博士論文
[1]科學思維培養(yǎng)的實證研究[D]. 米廣春.華東師范大學 2011
碩士論文
[1]高中生物學教學中理性思維的培養(yǎng)研究[D]. 朱利紅.魯東大學 2018
[2]初中生物概念圖教學培養(yǎng)學生歸納與概括能力的實踐研究[D]. 李翠.陜西師范大學 2018
[3]基于KWL策略培養(yǎng)高中生科學思維的生物學教學初探[D]. 嚴鑫藝.西華師范大學 2018
[4]高中生物教學中學生理性思維培養(yǎng)的策略探索[D]. 李唯瑋.海南師范大學 2018
[5]高中生物教學中培養(yǎng)學生歸納思維的策略研究[D]. 郭翠敏.廣州大學 2015
[6]創(chuàng)設有效“問題串”打造思維課堂[D]. 何敏.蘇州大學 2013
[7]高中生物課堂教學中“問題串”構成模式的研究[D]. 吳文俊.首都師范大學 2009
本文編號：3089652
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