本文關鍵詞：中學語文教師課堂教學語言研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在語文教學中,語文教師的課堂教學語言,不僅是語文教師進行教育教學工作的工具,也是語文學習的重要內容。語文教師的課堂教學語言影響著學生對語言的感受、認識,以及學生語言運用能力的發(fā)展。語文教師教學語言的相關研究為語文教師教學語言的優(yōu)化提供支撐。研究者們對語文教學語言的研究不僅關注了語文與其他學科的共性,而且強調了語文學科對教學語言的特殊要求。但就現(xiàn)有的研究來看,對語文教師的教學語言分類不夠明確;大多研究語文教師教學語言的普遍規(guī)律,不大涉及教學具體的研究,涉及語文教師課堂教學語言應用的實踐指導層面的研究還有許多需要改進和提升之處,多是對教學語言基本原則的論述,操作性不強。因此,需要對教學語言的分類做出明確的界定,并對語文教師的課堂教學語言提出具體的實踐方法,這也是語文課程的要求。本研究在廣泛搜集整理語文教師課堂教學語言相關研究的基礎上,梳理了現(xiàn)有的研究概況;對語文教師課堂教學語言這一重要概念做出界定,并對語文教師課堂教學語言的性質和特征做出探究;通過對語文課程標準的細致分析,總結出語文課程標準所反映出的對語文教師教學語言的要求;梳理了現(xiàn)有的對教學語言的分類,分析了其中的不足,并以語文教師的課堂教學行為為標準,對語文教師的課堂教學語言進行分類,提出了具體的教學語言技巧;探討了語文教師課堂教學語言的物質因素、教學言語的時機。希望為語文教師的教學語言優(yōu)化提供借鑒和參考。
【關鍵詞】：中學語文 課堂教學語言 語言技巧
【學位授予單位】：新疆師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.3
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-7
• 1 緒論7-9
• 1.1 研究緣由7
• 1.2 研究依據(jù)7
• 1.3 研究內容及意義7-8
• 1.3.1 研究內容7-8
• 1.3.2 研究意義8
• 1.4 研究方法8
• 1.5 創(chuàng)新之處8-9
• 2 我國教師教學語言、語文教師教學語言研究現(xiàn)狀梳理9-18
• 2.1 我國教師教學語言研究現(xiàn)狀梳理9-14
• 2.1.1 我國古代教師教學語言研究概況9-13
• 2.1.2 近現(xiàn)代以來我國教師教學語言研究概況13-14
• 2.2 我國語文教師教學語言研究現(xiàn)狀梳理14-18
• 2.2.1 以語文教師教學語言為研究對象的研究15-17
• 2.2.2 研究內容涉及語文教師教學語言的研究17-18
• 3 語文教師課堂教學語言概論18-24
• 3.1 語文教師課堂教學語言概念界定18
• 3.2 語文教師課堂教學語言的特征18-19
• 3.3 課程標準對語文教師教學語言的要求19-21
• 3.3.1 語文教師的教學語言“姿態(tài)”：平等、激勵、美感19-20
• 3.3.2 語文教師的教學語言內容要符合語文課程標準要求20
• 3.3.3 語文教師的教學語言要“收斂”20-21
• 3.3.4 提高教學語言藝術性，形成教學語言風格21
• 3.4 語文教師課堂教學語言分類21-24
• 3.4.1 幾種現(xiàn)有的常見語文教師課堂教學語言分類21-22
• 3.4.2 以課堂教學行為為標準劃分的語文教師課堂教學語言類型22-24
• 4 語文教師課堂教學語言技巧24-49
• 4.1 語文教師課堂主要教學語言技巧24-43
• 4.1.1 呈示語言技巧24-30
• 4.1.2 對話語言技巧30-40
• 4.1.3 指導語言技巧40-43
• 4.2 語文教師課堂輔助教學語言技巧43-49
• 4.2.1 培養(yǎng)與激發(fā)學習動機的語言技巧43-45
• 4.2.2 課堂交流的語言技巧45-47
• 4.2.3 課堂強化的語言技巧47-48
• 4.2.4 表達期望的語言技巧48
• 4.2.5 課堂管理的語言技巧48-49
• 5 語文教師課堂教學語言的物質因素與言語時機49-55
• 5.1 語文教師課堂教學語言的物質因素49-50
• 5.2 語文教師課堂教學言語時機50-55
• 結語55-56
• 參考文獻56-60
• 在校期間發(fā)表的論文60-61
• 后記61

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