發(fā)布時間：2020-03-27 12:02

【摘要】：20世紀70年代,語言學(xué)家開始關(guān)注學(xué)習者的個體差異對二語習得的影響。學(xué)習動機和學(xué)習策略是個體差異的兩個重要因素,對二語習得有著重大的影響。國內(nèi)外有許多有關(guān)學(xué)習動機與學(xué)習策略的研究,但有關(guān)英語學(xué)習動機與詞匯學(xué)習策略的關(guān)系的研究卻很少。本研究的主要目的是探討高中生英語學(xué)習動機與詞匯學(xué)習策略之間的關(guān)系,研究問題主要有:1)高中生英語詞匯策略使用情況如何,他們的學(xué)習動機狀態(tài)如何?2)高中生英語學(xué)習動機與詞匯學(xué)習策略是否存在相關(guān)性,如果有,是什么關(guān)系?3)動機強的學(xué)生與動機弱的學(xué)生在英語詞匯學(xué)習策略使用方面是否存在差異?受試者是來自余干一中的123名高中生,其中男生53人,女生70人。本研究采用高一虹(2003)的英語學(xué)習動機調(diào)查問卷和Gu and Johnson(1996)的英語詞匯學(xué)習策略調(diào)查問卷收集高中生英語學(xué)習動機現(xiàn)狀和詞匯學(xué)習策略使用狀況的信息。隨后,通過SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析�；趯�(shù)據(jù)的分析,研究得出以下結(jié)論:1.高中生學(xué)習英語由多種動力推動:文化性動機、工具性動機和情境性動機。但他們學(xué)習英語的動機強度處于中等水平。三種動機中,高中生學(xué)習英語的文化性動機最強,其次是工具性動機和情境性動機。2.當學(xué)習英語詞匯時,高中生會使用多種詞匯學(xué)習策略:認知策略、元認知策略、社會性策略和情感策略。但他們只是有時會使用這些策略。當遇到新詞匯時,在四種策略中,高中生最常使用的策略是認知策略,最不常使用的策略是元認知策略。3.高中生英語學(xué)習動機與詞匯學(xué)習策略呈正相關(guān)。在三種動機中,文化性動機與認知策略、元認知策略、社會性策略和情感策略的相關(guān)關(guān)系最顯著。4.高中生英語學(xué)習動機強度對詞匯策略的使用有著較大的影響。與英語學(xué)習動機弱的學(xué)生相比,英語學(xué)習動機強的學(xué)生使用認知策略和元認知策略的頻率更高�；谏鲜鲅芯拷Y(jié)果,為英語教學(xué)與學(xué)習提供了一些啟示。首先,教師調(diào)整詞匯教學(xué)策略來維持并提升高中生英語學(xué)習的文化性動機,同時改變?yōu)閼?yīng)試而教的理念。其次,英語教師要為高中生創(chuàng)造有趣和支持性的學(xué)習環(huán)境,使他們樂于學(xué)習英語。再次,英語教師要采用多種方式激發(fā)高中生的內(nèi)在興趣。最后,教師要提高高中生英語學(xué)習動機強度。
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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本文編號：2602926