【摘要】：在以科學文化為特征的現(xiàn)代社會,我們的科學課程應當努力提升學生的科學素養(yǎng),以促進他們適應現(xiàn)代生活。HPS的含義包括科學史(History of science)、科學哲學(Philosophy of science)和科學社會學(Sociology of science)三個方面,其作為一種教育理念,能夠促進學生對科學知識及本質獲得全面的理解。電解質在中學化學中占有重要地位,其發(fā)展歷史也較為清晰,所以本論文基于HPS開展電解質的教學研究。經(jīng)過對文獻的綜述,總結了HPS理念和電解質教學的相關內容,并在此基礎上闡明了HPS的內涵,提出了基于HPS的教學策略。在理論研究基礎之上,對電解質這一節(jié)課進行了教學研究,評價了教學效果,研究表明基于HPS的教學有助于學生對科學知識的掌握,能夠促進學生對科學本質的理解,對電解質的教學有一定的指導意義。本文主要分為以下七個部分:第一部分:對選擇該題目的原因進行了說明。第二部分:對國內外HPS理念的發(fā)展趨勢和研究現(xiàn)狀進行了總結,梳理了基于HPS的教育模式,并對電解質的教學設計思路和教學中所出現(xiàn)的問題進行了總結。第三部分:闡述了研究的目的、任務和方法。第四部分:對HPS的內涵進行了詳細闡述,提出了基于HPS的教學策略。第五部分:從科學史、科學哲學、科學社會學三個方面分析電解質這一節(jié)課的內容,分析了課標、教材和學生情況,基于此對電解質這節(jié)課進行教學設計。第六部分:進行了基于HPS的電解質教學實踐,并對教學的效果進行了評價。第七部分:總結了教學研究后的結論,并提出了本次教學中需要改進之處。
【圖文】：

探查工具測驗法是診斷學生相異構想的有效方法之一，即在測驗試題中有部分是由題目和簡單的答案構成，第二部分是學生作答的理由定知識主題教材的分析，確定了下列知識主題，如表 5-2 所示。表 5-2 電解質知識命題表念圖知識命題質是一種化合物，混合物和單質不屬于電解質。質溶液或熔融的電解質能夠導電是因為產(chǎn)生了自由移動的離子。質和非電解質的本質區(qū)別在于是否能夠自身電離。質包括酸、堿、鹽和金屬氧化物，以及水。質按在水溶液中的電離程度分為強電解質和弱電解質。解質包括強酸、強堿、大部分的鹽和金屬氧化物，弱電解質包括部分的鹽，水是弱電解質。

3.了解阿侖尼烏斯的“離解度”概念，學習科學家嚴謹求實的精神。通過溶液導電性實驗，進一步培養(yǎng)細致觀察能力和分析能力，能夠從微觀的角度理解強電解質和弱電解質的本質。5.6 教學重難點分析經(jīng)過對教材和學生的分析，本節(jié)課的教學重點在于如何讓學生理解電離的過程，并以電離來定義電解質。這是學生理解物質在水溶液中狀態(tài)和反應的重要基礎。教師應當利用微觀演示動畫進行電離的教學，促進學生從微觀角度理解物質在水溶液中的狀態(tài)，進而用是否電離來定義電解質和非電解質。而本節(jié)課的難點在于電解質與非電解質概念的建立，，由于課本上使用導電性實驗作為概念的定義，學生很容易形成導電的物質就是電解質這一相異構想。教師在講解時應當逐步推進，明確電離與電解質和非電解質之間的聯(lián)系，再講解電解質溶液導電的原因，闡述電解質概念的由來，促進學生在頭腦中形成合理的認識。5.7 教學思路綜合上述分析，為了達成教學目標，本研究基于 HPS 設計了如圖 5-2 的教學思路：
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.8

【參考文獻】

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本文編號：2556702