本文關(guān)鍵詞：美國的高中技術(shù)教育及其啟示——與我國高中通用技術(shù)教育進(jìn)行對比，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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美國的高中技術(shù)教育及其啟示——與我國高中通用技術(shù)教育進(jìn)行對比
2013-09-28 14:22:35 作者：王景聚 楊濤 喬赫

    2003年。我國教育部首次頒布了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，這標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了全新階段，技術(shù)教育正式被納入普通高中教育范疇。在普通高中設(shè)立技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，既是加強(qiáng)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育、深入推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的需要。也是貫徹落實(shí)“科教興國”的戰(zhàn)略決策、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會的可持續(xù)發(fā)展的需要。我國普通高中技術(shù)課程分為信息技術(shù)和通用技術(shù)，而通用技術(shù)是一門全新的、高度綜合的、富有代表性的技術(shù)課程。美國高中技術(shù)教育起步早、門類全、經(jīng)驗(yàn)足，對于我國通用技術(shù)課程的教學(xué)是良好的借鑒和學(xué)習(xí)樣本。

    一、美國技術(shù)教育改革的背景

    20世紀(jì)80年代。美國“高質(zhì)量教育”運(yùn)動興起。在微型計(jì)算機(jī)等技術(shù)發(fā)展的推動下，1983年美國高質(zhì)量教育全國委員會發(fā)表了題為《國家在危機(jī)中：教育改革勢在必行》的報(bào)告，首次提出了將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程列為高中核心課程。80年代末，美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(AAAS)發(fā)起了一項(xiàng)長期的基礎(chǔ)教育改革工程——“2061”計(jì)劃，旨在改革從幼兒園到12年級的自然與社會科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)的教育。該項(xiàng)目在全國范圍內(nèi)將技術(shù)課程列為與數(shù)學(xué)和科學(xué)并列的必修課程。使技術(shù)教育走向正規(guī)化。

    20世紀(jì)90年代初，全球格局巨變，美國各界對技術(shù)教育的認(rèn)識也達(dá)到了新的高度。在“2061計(jì)劃”和“科學(xué)文化”的標(biāo)準(zhǔn)中制定了包括技術(shù)與科學(xué)、設(shè)計(jì)與系統(tǒng)、技術(shù)中的問題等方面在內(nèi)的技術(shù)教育內(nèi)容，還規(guī)定了2、5、8和12年級末的學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)方面應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。隨后，國際技術(shù)教育協(xié)會(ITEA)在“2061計(jì)劃”的基礎(chǔ)上發(fā)起了“面向全體美國人的技術(shù)”計(jì)劃(TfAAP)，并于1996年出版了《面向全體美國人的技術(shù)：技術(shù)學(xué)習(xí)的原理和結(jié)構(gòu)》(下簡稱《原理和結(jié)構(gòu)》)。《原理和結(jié)構(gòu)》首次提出的以技術(shù)素養(yǎng)為核心的技術(shù)教育對后來我國的通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定起到了導(dǎo)向作用。隨后，ITEA在美國國家科學(xué)基金會(NSF)和國家航空航天管理局(NASA)的資助下，于2000年出版了美國技術(shù)教育的核心綱領(lǐng)——《美國國家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)：技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容》(下簡稱《技術(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》)�！都夹g(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》作為指導(dǎo)教育下作者培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的指南，以非聯(lián)邦法令的形式為各州、各學(xué)區(qū)的技術(shù)教育提供了基本的參照準(zhǔn)則，所以《技術(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》成為教育改革的催化劑。并促成承認(rèn)技術(shù)教育是中小學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)至關(guān)重要的核心領(lǐng)域。隨后ITEA為補(bǔ)充完善整套技術(shù)教育體系，又推出《技術(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》的姐妹篇《促進(jìn)技術(shù)素養(yǎng)的卓越前進(jìn)：學(xué)生評價(jià)、專業(yè)發(fā)展和項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)》(下簡稱《評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》)，為從幼兒同到高中的技術(shù)教育的實(shí)施和評價(jià)提供了可靠的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)。

    美國技術(shù)教育的設(shè)計(jì)和研究是比較全面完整的，它擁有理論基礎(chǔ)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評估標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)文件，同時(shí)涵蓋了技術(shù)課程的設(shè)置、教育的具體內(nèi)容、教育資源建設(shè)、學(xué)生的評估、教師的專業(yè)發(fā)展等多個(gè)方面。

    二、美國技術(shù)教育的具體實(shí)施

    美國聯(lián)邦政府不會限定各州在課程安排上的具體內(nèi)容，只是由專門機(jī)構(gòu)制定出最基本的核心課程和最低限度的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，而真正負(fù)責(zé)具體的課程設(shè)置和管理的是各州教育委員會和學(xué)區(qū)教育委員會。但他們必須遵守全國性的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。技術(shù)教育也不例外。美國全國技術(shù)教育的指導(dǎo)綱領(lǐng)即為《原理和結(jié)構(gòu)》、《技術(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》和《評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，其中《技術(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》是核心文獻(xiàn)。所以我們可以探究《技術(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》中的宏觀要求來折射反映美國技術(shù)教育的具體實(shí)施情況。

    三、中美技術(shù)教育的比較分析

    (一)技術(shù)教育概念的比較

    1．在字義上的比較。在兩國的課程標(biāo)準(zhǔn)中，美國一直使用的是“技術(shù)教育”(Technology Education)的名稱，而中國的課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)文件都使用“技術(shù)課程”(Technology Curriculum)的名稱。教育廣義上包括社會教育、學(xué)校教育、家庭教育等；而課程一般是指學(xué)校的課業(yè)安排和進(jìn)程。所以美國在注重學(xué)校培養(yǎng)的同時(shí)兼顧社會和家庭的作用。多角度全方位地培養(yǎng)學(xué)生立體的技術(shù)素養(yǎng)。中國把通用技術(shù)定義為“課程”。就將之局限在學(xué)校課堂的范圍內(nèi)，不利于學(xué)生立體素質(zhì)的提高，技術(shù)教育實(shí)施的效果也大打折扣。
    2．在定義上的比較。ITEA給“技術(shù)教育”的定義是：“技術(shù)教育中的‘技術(shù)’不再僅僅是指丁藝、操作能力，而是指以問題解決為核心的、包括技術(shù)意識、技術(shù)理解、技術(shù)評價(jià)、技術(shù)反思和技術(shù)實(shí)踐能力在內(nèi)的技術(shù)素養(yǎng)．技術(shù)素養(yǎng)是理解技術(shù)世界的必備素質(zhì)。”而我國教育部在《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中對“技術(shù)課程”的定義為：普通高中技術(shù)課程是與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育相銜接，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程�！巴ㄓ眉夹g(shù)”的定義是指信息技術(shù)之外的較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)。

    通過對比，我們可以發(fā)現(xiàn)美國強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育中“技術(shù)”的內(nèi)涵和本質(zhì)，并突出教育的要求和目標(biāo)；而中國籠統(tǒng)的定義并沒有道清技術(shù)教育是什么．對通用技術(shù)的定義就更加是泛泛而談。這樣會導(dǎo)致教研者、教師甚至學(xué)生和家長在理解技術(shù)教育本身時(shí)產(chǎn)生迷茫無措之感，從而影響教學(xué)的具體實(shí)施。

    (二)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較

    1．課程標(biāo)準(zhǔn)研制過程的比較。美國技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)是由國際技術(shù)教育協(xié)會主訂，由美國NSF和NASA資助。而且美國國家工程院、國家研究理事會、美圍科學(xué)促進(jìn)協(xié)會、國家教師協(xié)會以及廣大美國網(wǎng)民共同參與了此標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。而我國的技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)起和研制都是由官方的教育部主導(dǎo)，并沒有充分征集教師和人民群眾的意見。這使得課程標(biāo)準(zhǔn)相對孤立和集權(quán)化，并且在一定程度上脫離了實(shí)際。
    2．課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)的比較。美國國家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)以《技術(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》為核心，但它并不是一項(xiàng)聯(lián)邦政策或命令，最終由地方政府和學(xué)校決定是否實(shí)施具體內(nèi)容。這樣有利于因地制宜執(zhí)行教學(xué)，并豐富了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。我國的技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是比較強(qiáng)制性的．現(xiàn)行出版的通用技術(shù)教材的內(nèi)容即為課程標(biāo)準(zhǔn)中所限定的內(nèi)容．這樣大大限制了通用技術(shù)課的開放性和靈活性。
    3．課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量上的比較。美國技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)體系以《原理和結(jié)構(gòu)》為哲學(xué)理論基礎(chǔ)，以《技術(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)主體．以《評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》為測驗(yàn)評估指標(biāo)，從課程的基礎(chǔ)到實(shí)施再到評價(jià)，美國技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)擁有比較完整的執(zhí)行參照體系我閉技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)僅為一份，并且多年來難以補(bǔ)充和修改．可見我國通用技術(shù)缺乏一系列配套綱領(lǐng)的指導(dǎo)，從師資培養(yǎng)到教學(xué)評價(jià)都存在一些空白。

    （三)技術(shù)教育實(shí)施過程的比較

    美國有些州將技術(shù)課程列為必修課，有的州將其列為選修科目，但規(guī)定必須修完相應(yīng)的技術(shù)課程程才能得到畢業(yè)所必需的學(xué)分。我國通用技術(shù)課程經(jīng)過幾年的開展，雖然已呈現(xiàn)出一種蓬勃向上的發(fā)展態(tài)勢，但是我周普通高中通用技術(shù)課程的實(shí)施過程中，師生對課程必要性認(rèn)同程度高，對課程文本認(rèn)同程度較低，部分課程價(jià)值獲得較為普遍的認(rèn)可，技術(shù)課程實(shí)施環(huán)境離課程真實(shí)需要還差很遠(yuǎn)。通用技術(shù)課程在開展過程中，主要存在四方面的問題：教材內(nèi)容不理想、專業(yè)教師隊(duì)伍缺乏．教學(xué)資源缺乏、“小科目”思想嚴(yán)重。此外通用技術(shù)課必選修結(jié)合的方式和學(xué)分制度尚未落實(shí)到化，在師資力量和教師待遇上存在根源性問題。

   （四)具體課程內(nèi)容的比較

    中國和美國的技術(shù)課程設(shè)置都是以促進(jìn)技術(shù)素養(yǎng)為核心，并且在教材內(nèi)容上也有極其相似之處。①美同對“技術(shù)”概念的介紹較為深刻，著重強(qiáng)調(diào)技術(shù)的內(nèi)涵，技術(shù)與社會的聯(lián)系．培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的技術(shù)觀和人文感悟。②美國對“設(shè)計(jì)”的介紹較為籠統(tǒng)，沒有提出一個(gè)具體的設(shè)計(jì)流程模式，，并且將“故障診斷和產(chǎn)品維護(hù)”單獨(dú)列出來，突出了自由靈活的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。而我國通用技術(shù)中對設(shè)計(jì)的過程已做出詳細(xì)的規(guī)定，限制了學(xué)生自由想象和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。③在綜合技術(shù)部分中，美國特有的是醫(yī)、生物、能源和通信等世界前沿技術(shù)，課程設(shè)置中的交通運(yùn)輸技術(shù)超越了我國只限于汽車的技術(shù)；我國的設(shè)置更注重貼近學(xué)生的實(shí)際生活，如家政、服裝等，美國將信息技術(shù)納入總的技術(shù)教育的一個(gè)子模塊，將技術(shù)教育的設(shè)計(jì)范圍拓展更寬，這樣更有利于提升學(xué)生對已有知識的交叉運(yùn)用能力，真正體現(xiàn)技術(shù)課程促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和全面發(fā)展的教育特色。

    四、美國高中技術(shù)教育對我們的啟示

    (一)對通用技術(shù)課程建設(shè)方面的啟示

    1.完善補(bǔ)充課程標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)技術(shù)教育的基礎(chǔ)性研究，逐步完善技術(shù)教育的內(nèi)容選擇、指導(dǎo)哲學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)施規(guī)律的研究，并補(bǔ)充課程評價(jià)的指導(dǎo)杯準(zhǔn)，將通用技術(shù)整個(gè)教學(xué)過程規(guī)劃好、實(shí)施好。
    2.加強(qiáng)專業(yè)師資的培養(yǎng)如今的通用技術(shù)教師大多是由其他學(xué)科背景的教師擔(dān)任．而全國只有為數(shù)極少的幾所高等師范院校開設(shè)了高中通用技術(shù)師范專業(yè)，所以在高中教育前線的專業(yè)通用技術(shù)教師極其缺乏。一方面，在教師的“轉(zhuǎn)業(yè)”及培養(yǎng)過程中，也要加強(qiáng)對教師自身的技術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的塑造。
    3.大力建設(shè)通用技術(shù)專用試驗(yàn)室。一個(gè)好的技術(shù)試驗(yàn)室為學(xué)生提供了一個(gè)動手設(shè)計(jì)、動手制作、動手創(chuàng)新的平臺，并可檢驗(yàn)和鞏固理論知識，從而提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，達(dá)到“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的基本目標(biāo)。

    (二)對通用技術(shù)課程實(shí)施方面的啟示

    1．打破“小學(xué)科”思想。構(gòu)建良好的課程文化。目前我國仍處在以高考為“指揮棒”的應(yīng)試教育中，而通用技術(shù)課在大多數(shù)省份難以納入高考科目，常被視為“小學(xué)科”。這是一種錯(cuò)誤且嚴(yán)重的課程排擠和歧視現(xiàn)象。要保證通用技術(shù)課的合理實(shí)施。必須構(gòu)建良好的課程文化制度，摒棄陳舊觀念，將素質(zhì)教育落實(shí)到每一名學(xué)生身上。
    2．倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通用技術(shù)課程以技術(shù)設(shè)計(jì)為核心，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)的共同發(fā)展。所以在實(shí)施教學(xué)中，應(yīng)該利用多種教學(xué)手段開展豐富多彩的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對本課程內(nèi)容的興趣。如教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行圖片和影像展示，通過實(shí)物的加工操作來示范，開展小組合作討論，開辦創(chuàng)新制作團(tuán)隊(duì)，開展小學(xué)術(shù)報(bào)告等。
    3．落實(shí)“必修+選修”的教學(xué)模式�，F(xiàn)在大多數(shù)高中都開設(shè)了通用技術(shù)的必修模塊，但選修部分的開展?fàn)顩r不容樂觀。拋棄了選修部分的內(nèi)容就會大大損失通用技術(shù)的豐富性。阻礙學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和綜合知識與技能的提高。所以學(xué)校應(yīng)提供適當(dāng)?shù)倪x修部分課程，并要逐步完善必修選修的學(xué)分制度，為學(xué)生發(fā)展各自的學(xué)習(xí)興趣提供一個(gè)廣闊的空間。
    4．將學(xué)生引出課堂。通用技術(shù)課程內(nèi)容豐富多彩，涵蓋眾多學(xué)科和領(lǐng)域。而且貼近學(xué)生的生活實(shí)際。在教學(xué)中要盡量引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)多思考、多聯(lián)想、多總結(jié)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、科技館、工廠等地方進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)。并撰寫出參觀學(xué)習(xí)總結(jié)。充分利用社會資源擴(kuò)展通用技術(shù)的教學(xué)方式。

    (三)對通用技術(shù)課程內(nèi)容的啟示

    1．注重內(nèi)容的時(shí)代性和綜合性。通用技術(shù)想要實(shí)現(xiàn)其價(jià)值并保持其生命力．就必須在內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)．基于國家和社會的基本情況合理反映先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化。使學(xué)生充分地認(rèn)識技術(shù)前沿，保證通用技術(shù)的時(shí)代性。此外，通用技術(shù)還必須保持綜合性，不僅要綜合學(xué)生主修的學(xué)科內(nèi)容．更要涉及多方面的文化領(lǐng)域，如哲學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、審美、環(huán)保等。
    2．提升SIS教育理念。STS教育是對學(xué)生進(jìn)行多方面的綜合性教育，包含科學(xué)、技術(shù)與社會三個(gè)維度，并且強(qiáng)調(diào)三者結(jié)合的辯證關(guān)系。使學(xué)生擁有健全的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)。雖然通用技術(shù)教育中已涵蓋部分STS教育，但是與美國技術(shù)教育相比，通用技術(shù)STS理念展現(xiàn)的力度還不夠，應(yīng)當(dāng)在通用技術(shù)必修和選修模塊中適當(dāng)補(bǔ)充一些關(guān)于環(huán)保、歷史、倫理道德等方面的知識內(nèi)容。做到將STS教育與技術(shù)學(xué)科有機(jī)整合。促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。
    3．增加動手操作和知識運(yùn)用的內(nèi)容。在選修模塊開設(shè)不足的背景下，現(xiàn)行的“技術(shù)與設(shè)計(jì)”必修模塊本身也并沒有很好地體現(xiàn)以操作性學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)理念，導(dǎo)致學(xué)生沒有很多機(jī)會去實(shí)踐驗(yàn)證技術(shù)與設(shè)計(jì)的基本知識和思想方法。所以適當(dāng)增加知識運(yùn)用在必修模塊的的比重，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐和綜合分析能力的培養(yǎng)。
 

來源： 《教育導(dǎo)刊（上半月）》2011年12期

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