【摘要】 在新課程改革下,為了改變傳統(tǒng)地理教學(xué)忽視學(xué)生能力發(fā)展的情況,原本教材中的“作業(yè)系統(tǒng)”被新興的“活動系統(tǒng)”所取代,同時《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出地理新課程教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)科“核心能力”訓(xùn)練的課程改革展望。但是在我國,由于長期受應(yīng)試教育思想的束縛,學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)依然沒有得到足夠的重視,中學(xué)生地理學(xué)科能力發(fā)展的現(xiàn)狀令人堪憂,地理教材活動性課文作為促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要載體,教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀也不盡如人意。研究如何有效地運(yùn)用高中地理活動性課文培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力,對提高教師對活動性課文的認(rèn)識、豐富活動性課文研究理論體系、落實(shí)地理新課標(biāo)的要求以及推進(jìn)我國地理新課程改革都具有重要的意義。本文共分為六個部分：第一部分為引言。本部分首先分析了本研究的選題背景、研究意義,其次對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理,總結(jié)出目前已經(jīng)取得的主要研究成果與不足之處及其對本研究的一些啟示,最后介紹了本文的研究方法和研究思路。第二部分從杜威的“做中學(xué)”、陶行知的“教學(xué)做合一”理論,活動教學(xué)理論,最近發(fā)展區(qū)理論,地理新課程理念四個方面探討了運(yùn)用高中地理活動性課文培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的理論基礎(chǔ)。第三部分對活動性課文的概念進(jìn)行了界定,以學(xué)生地理核心能力培養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)θ私贪姹匦?中的“活動系統(tǒng)”加以分類,解讀不同類型活動對學(xué)生地理學(xué)科能力培養(yǎng)的功能并舉例分析其對學(xué)生能力培養(yǎng)的潛在價值。第四部分為現(xiàn)狀分析。通過問卷調(diào)查的形式,針對教師,對高中地理教材“活動系統(tǒng)”的認(rèn)識與實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析,從學(xué)生地理學(xué)科能力培養(yǎng)的角度深入分析了教師對教材“活動系統(tǒng)”的認(rèn)知情況、在實(shí)際教學(xué)過程中的使用情況以及使用過程中存在的問題。第五部分為策略探究。該部分首先提出了運(yùn)用高中地理教材“活動系統(tǒng)”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的基本原則,主要有參與性原則、操作性原則、引導(dǎo)性原則、開放性原則和主體性原則。然后在這些原則的指導(dǎo)下從地理教材“活動系統(tǒng)”培養(yǎng)學(xué)生能力的一般策略和教材不同類型(問題解決型、動手操作型、開放交流型)的活動培養(yǎng)學(xué)生能力的策略兩方面探討了運(yùn)用教材“活動系統(tǒng)”培養(yǎng)學(xué)生能力的基本策略。第六部分為結(jié)語部分。本部分概括了本研究的基本結(jié)論,指出了研究中存在的問題與不足之處,并對本課題的進(jìn)一步研究提出了思考。 

1引言

 

1.1選題的背景

1.1.1新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教材結(jié)構(gòu)的變化

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中關(guān)于課程改革的展望中提到地理新課程教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域要包括對地理學(xué)科“核心能力”訓(xùn)練的重視。針對《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的目標(biāo)，從高中地理課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，對地理學(xué)科能力做出了四項(xiàng)具體規(guī)定并將其至于“核心”地位。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求下，新課改致力于打造強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在注重知識獲得的同時更強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)技能和能力的培養(yǎng)的新型課堂。

新課程改革中要求課程的目標(biāo)應(yīng)該從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進(jìn)行表述，“過程與方法”是課程改革的關(guān)鍵目標(biāo)，對“過程與方法”的強(qiáng)調(diào)也是重視培養(yǎng)學(xué)生能地理力的一種表現(xiàn)。“過程”與“方法”本身就是活動的要素，離開了活動，“過程”與“方法”就失去了意義。地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“過程與方法”其用意就在于強(qiáng)調(diào)通過教材活動性課文的開展來達(dá)到培養(yǎng)能力的目標(biāo)。

在我國由于受傳統(tǒng)教育思想和評價標(biāo)準(zhǔn)的影響，學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)在中學(xué)地理教學(xué)過程中沒有受到足夠的重視，學(xué)生地理學(xué)科能力比較薄弱，亟待提高。在新課程改革下，為了擺脫傳統(tǒng)地理教學(xué)忽視學(xué)生能力發(fā)展的教與學(xué)的方式，教材中的“作業(yè)系統(tǒng)”被新興的“活動系統(tǒng)”所取代�；顒有哉n文是地理教材所呈現(xiàn)出來的新的表現(xiàn)形式，由各類活動欄目共同組成，充分融合了現(xiàn)代課程理論和教學(xué)理論，吸取了活動教學(xué)的核心理念。希望通過各版本教科書中設(shè)置的“活動”內(nèi)容改變教材的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大的變化，把學(xué)生的學(xué)習(xí)心理由抑制狀態(tài)上升到激動的狀態(tài)，有效地發(fā)揮學(xué)生的動力系統(tǒng)，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中能力得到提升。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升是離不開平時的積累，能力的形成是不可能通過學(xué)習(xí)間接知識的方式實(shí)現(xiàn)，只有通過某種“活動”，獲得直接體驗(yàn)，才能培養(yǎng)相應(yīng)的能力。教材“活動系統(tǒng)”作為教材的重要組成部分，為學(xué)生能力的發(fā)展提供了一個平臺，承擔(dān)著對學(xué)生地理能力培養(yǎng)的使命，在實(shí)際的教學(xué)過程中，挖掘這些“活動”的教學(xué)性，對學(xué)生能力的發(fā)展是十分必要和迫切的。

 

1.2研究意義

1.2.1提高教師對活動性課文旳認(rèn)識

通過對教材中不同類型的活動功能的解讀和不同類型活動對能力培養(yǎng)的價值分析，提高地理教育工作者對活動性課文設(shè)計(jì)初衷與內(nèi)涵的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變以往在開展活動性課文的過程中“重知識、輕能力”，“重結(jié)果，輕過程”的做法，樹立正確的活動性課文的教學(xué)觀，意識到活動性課文對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。提高活動性課文的地位，利用活動性課文為活動教學(xué)的開展提供材料，把活動性課文當(dāng)作轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要手段、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的重要途徑的觀念深入到每一位教師的心中，提升地理教育的高度。

1.2.2促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)

學(xué)生能力的培養(yǎng)、提升與平時的鍛煉密不可分，而能力的形成是不可能通過學(xué)習(xí)間接知識的方式實(shí)現(xiàn)，只有通過某種“活動”，獲得直接體驗(yàn)的方式。教材“活動系統(tǒng)”為學(xué)生能力的發(fā)展提供了一個平臺。在課堂實(shí)施的過程中為了充分發(fā)揮“活動系統(tǒng)”對學(xué)生地理能力培養(yǎng)的功能和教學(xué)價值，本文通過調(diào)查研宄，提出一些切實(shí)可行的運(yùn)用高中地理活動性課文培養(yǎng)學(xué)生能力的策略，為中學(xué)教師利用活動性課文更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力提供一定的借鑒和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)的過程中促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.2.3豐富活動性課文研究理論體系

在前人對活動性課文內(nèi)涵、特征、分類、功能、目標(biāo)、存在問題、實(shí)施策略等方面研究的基礎(chǔ)之上，本文從運(yùn)用活動性課文培養(yǎng)學(xué)生能力的角度，對活動性課文內(nèi)容的處理、問題的設(shè)置、方法的選擇等方面進(jìn)行深入的研究，在設(shè)計(jì)和實(shí)施兩方面豐富了地理活動性課文研宄的理論體系。

1.2.4深化我國高中地理新課程改革

新一輪課程改革下，教科書“活動”部分的功能發(fā)生了重大的改變，不再是教科書的輔助部分，而是作為學(xué)生自己生成知識，通過活動促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尤其是能力形成與發(fā)展的主要途徑，是教科書的重要組成部分。地理新課程改革提出的新二理念、新思想和新建議為教育的改革和教學(xué)的開展提供了新的思路和方法，在教科書編寫建、活動建議和教學(xué)建議中都提出要通過利用教材中所設(shè)置的類型多樣的活動性課文培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、探究能力和解決問題的能力等多方面的能力�？梢�，活動性課文是落實(shí)新課程培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力價值取向的重要載體。通過研宄運(yùn)用高中地理活動性課文培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)策略能在一定程度上加深教師對課程改革理念的認(rèn)識并將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為，推進(jìn)新課程理念的貫徹和落實(shí)，進(jìn)一步深化高中地理課程改革。

 

2教材“活動系統(tǒng)”對學(xué)生能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

 

理論是進(jìn)行研究的重要依據(jù)，有效指導(dǎo)本研究的理論主要有杜威的“做中學(xué)”和陶行知的“教學(xué)做合一”理論、活動教學(xué)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、地理新課程改革理論。筆者將分別對這些理論進(jìn)行了簡要的闡述，分析其對運(yùn)用地理教材“活動系統(tǒng)”培養(yǎng)學(xué)生能力的指導(dǎo)作用，從而為后續(xù)的研究提供一定的理論基礎(chǔ)。

 

2.1社威的“做中學(xué)”、陶行知的“教學(xué)做合理論

“從做中學(xué)”是美國教育學(xué)家杜威教育思想中的一個影響深遠(yuǎn)的理論，而由我國著名教育家陶行知提出的“教學(xué)做合一”的教育思想與“從做中學(xué)”的思想之間有異曲同工之處。

杜威提出了以“活動”為主的具有鮮明時代特征的活動教育思想與主張。他著重強(qiáng)調(diào)個人的經(jīng)驗(yàn)在教育中的作用，他認(rèn)為，“教育即經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)不斷的改造”，而經(jīng)驗(yàn)則是由“做”即“活動”得來的。同時也認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)氛圍過于呆板，不利于兒童創(chuàng)造等天賦的施展和鍛煉，因此他提出教師在教學(xué)活動設(shè)計(jì)的過程中要能夠做到聯(lián)系學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展特征，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己主動地參與到活動當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，獲得多方面的知識并逐步提高相關(guān)的能力。

陶行知針對當(dāng)時教育中存在的教師只是注重教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生只是一味被動地去接受的教育現(xiàn)象提出了“教學(xué)做合一”的教育思想，指出教育應(yīng)以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，用實(shí)際遇到的問題引發(fā)“做”而且強(qiáng)調(diào)教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法應(yīng)根據(jù)做的方法，也就是說教與學(xué)都應(yīng)該以“做”為中心。陶行知先生指出“做”的內(nèi)涵不僅僅是局限于動手做這一簡單的層面，“做”實(shí)際上指的是學(xué)生主動地參與、思考、動手操作等一系列學(xué)習(xí)行為活動。地理教材中的活動性課文既有學(xué)生動手操作的部分，也有動腦思考的部分，包含了多種“做”的要素，具有多種促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的功能。

地理教材中的活動性課文是最能突出“做”的系統(tǒng)，“做”成為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。教師的教和學(xué)生的學(xué)只有在實(shí)踐活動中才能融合統(tǒng)一，從而讓學(xué)生真正地得到成長。杜威的“從做中學(xué)”和陶行知的“教學(xué)做合一”的教育思想都強(qiáng)調(diào)“做”即實(shí)踐的重要性。兩人又都對有關(guān)教材的問題做出了專門的論述，一致地認(rèn)為教材的內(nèi)容應(yīng)與生活的實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和遷移應(yīng)用的能力。陶行知先生還把是否有無引導(dǎo)人動作的力量、有無引導(dǎo)人思想的力量、有無引導(dǎo)人產(chǎn)生新價值的力量三個維度作為判斷教材價值的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說教材除了要承擔(dān)向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識的任務(wù)外，有價值的教材還應(yīng)該能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，思考質(zhì)疑探宄能力以及創(chuàng)新能力。根據(jù)兩位教育家的教育觀點(diǎn)，筆耕文化傳播，教材應(yīng)該為學(xué)生提供大量的活動機(jī)會促使學(xué)生能力的發(fā)展，教材中的活動性課文正好滿足了這樣的要求。

 

2.2活動教學(xué)理論

學(xué)生主體的活動和個人的發(fā)展是活動教學(xué)的最終目標(biāo)。學(xué)生主體的發(fā)展都是通過主體和客體的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，而這兩者相互作用的載體就是學(xué)生所參與的各種類型的活動。通過“活動”才提供了學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段，促使學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步是對活動教學(xué)的一種概括。

活動教學(xué)理論主張?jiān)诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過活動的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)生的理論知識與實(shí)踐操作結(jié)合在一起，從而獲取知識并培養(yǎng)相應(yīng)的能力。在活動中，學(xué)生是主體，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)。通過活動可以讓學(xué)生體驗(yàn)并親歷知識的形成過程，幫助學(xué)生更好的理解敘述性課文中的各種知識、原理和規(guī)律，鍛煉學(xué)生的動手操作能力、觀察能力和各種實(shí)踐能力等多方面的能力。因此，教學(xué)的關(guān)鍵就是要通過教材“活動”系統(tǒng)設(shè)計(jì)創(chuàng)造符合學(xué)生身心發(fā)展水平和發(fā)展規(guī)律的活動，同時在實(shí)施過程中要注重給學(xué)生提供“經(jīng)歷”的機(jī)會，使學(xué)生能夠在參與和實(shí)踐中獲得進(jìn)步，取得能力的發(fā)展。

 

3地理教材“活動系統(tǒng)”的概述......17

3.1地理教材“活動系統(tǒng)”的界定......17

3.2地理教材“活動系統(tǒng)”的分類.......18

3.3地理教材不同類型活動的功能.......19

4地理教材“活動系統(tǒng)”認(rèn)識與實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查分析........29

4.1調(diào)查基本情況.......29

4.1.1調(diào)查的目的.......29

5運(yùn)用地理教材“活動系統(tǒng)”培養(yǎng)學(xué)生能力的基本策略.......46

5.1運(yùn)用地理教材“活動系統(tǒng)”培養(yǎng)學(xué)生能力的原則......46

5.1.1參與性原則........46

 

5運(yùn)用地理教材“活動系統(tǒng)”培養(yǎng)學(xué)生能力的基本策略

 

正所謂“萬丈高樓平地起”，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升是離不開平時的積累。能力的形成是不可能通過學(xué)習(xí)間接知識的方式實(shí)現(xiàn)，只有通過某種“活動”，獲得直接體驗(yàn)，才能培養(yǎng)相應(yīng)的能力。“活動系統(tǒng)”作為教材的重要組成部分，為學(xué)生能力的發(fā)展提供了一個平臺，承擔(dān)著對學(xué)生地理能力培養(yǎng)的使命。但在實(shí)際的教學(xué)過程中出現(xiàn)了教師忽視或不利于運(yùn)用地理教材“活動系統(tǒng)”培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)行為。因此，為了充分發(fā)揮“活動系統(tǒng)”的功能，提升“活動系統(tǒng)”對學(xué)生能力培養(yǎng)的效果，實(shí)現(xiàn)教材“活動系統(tǒng)”對學(xué)生能力培養(yǎng)的價值，有必要對運(yùn)用地理教材“活動系統(tǒng)”培養(yǎng)學(xué)生能力的原則和策略進(jìn)行研究。

 

5.1運(yùn)用地理教材“活動系統(tǒng)”培養(yǎng)學(xué)生能力的原則

5.1.1參與性原則

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為現(xiàn)代的教學(xué)方法是“教師與學(xué)生合作的方法”，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動的過程中應(yīng)該扮演的是參與者的角色。學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的興趣從來都不是天生就有的，而是在后天的學(xué)習(xí)生活中逐步建立起來的。無論如何處理活動內(nèi)容，選擇哪種教學(xué)方法，其關(guān)鍵都要以激發(fā)、促進(jìn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)參與為出發(fā)點(diǎn)，要符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，要精心設(shè)計(jì)活動的過程和步驟，盡可能多的創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會，讓學(xué)生去積極探索，在探索中取得能力的發(fā)展。要發(fā)揮活動性課文的價值，就必須要以學(xué)生充分參與為前提。通過動腦、動手、動口等一系列活動讓學(xué)生參與到各種活動中去，使活動的作用得到充分的發(fā)揮，價值得到最大的體現(xiàn)。

 

6結(jié)論與展望

 

隨著課程改革的不斷深入，高中地理教材“活動系統(tǒng)”擔(dān)任著培養(yǎng)學(xué)生地理核心能力的重要使命。筆者通過查閱文獻(xiàn)并分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》，界定了高中地理教材“活動系統(tǒng)”的概念、劃分了高中地理教材“活動系統(tǒng)”的類型、解讀了不同類型活動對學(xué)生能力培養(yǎng)的功能并舉例分析了不同類型活動對學(xué)生能力培養(yǎng)的潛在價值。同時通過問卷調(diào)查從學(xué)生地理學(xué)科能力培養(yǎng)的角度深入梳理了教師對教材“活動系統(tǒng)”的認(rèn)識和利用中存在的問題，尤其是不同類型活動在教學(xué)過程中存在的不足，在此基礎(chǔ)上提出運(yùn)用高中地理教材“活動系統(tǒng)”培養(yǎng)學(xué)生能力的策略。筆者將對本研究的結(jié)論、存在的不足以及今后研宄的方向進(jìn)行總結(jié)。

 

6.1基本結(jié)論

通過對運(yùn)用高中地理教材“活動系統(tǒng)”培養(yǎng)學(xué)生能力的探討，本文主要的研宄結(jié)論如下：

第一、界定了高中地理教材“活動系統(tǒng)”的概念，劃分了高中地理教材“活動系統(tǒng)”的類型，筆者按照學(xué)生地理核心能力培養(yǎng)的要求將“活動系統(tǒng)”共分為問題解決型、技能操作型和開放交流型三大類型。問題解決型由讀圖思考類、材料分析類和問題研宄類組成，技能操作型包括動手操作類和繪圖說明類，開放交流型則是由討論交流類、閱讀擴(kuò)展類和寫作交流類構(gòu)成。解讀了不同類型活動對學(xué)生能力培養(yǎng)的功能，舉例分析了不同類型活動對學(xué)生能力培養(yǎng)的潛在價值。

第二、梳理了教師對教材“活動系統(tǒng)”的使用情況以及實(shí)施過程中存在的問題。通過調(diào)查問卷的形式，從教師對“活動系統(tǒng)”關(guān)注的情況、對“活動系統(tǒng)”教學(xué)價值的認(rèn)識、在實(shí)際教學(xué)過程中對“活動系統(tǒng)”的使用情況和處理情況、影響“活動系統(tǒng)”實(shí)施效果的因素以及教師對學(xué)生參與活動評價的依據(jù)六個方面對教師地理教材“活動系統(tǒng)”認(rèn)識和實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了解并從學(xué)生地理學(xué)科能力培養(yǎng)的角度深入梳理了教師對教材“活動系統(tǒng)”的使用情況以及利用過程中存在的問題。調(diào)查顯示存在的主要問題有以下幾個方面：（1）教師對“活動系統(tǒng)”認(rèn)識的角度與深度不夠，只是停留在知識層面上，忽視其對學(xué)生能力培養(yǎng)的價值，沒有將其作為一種培養(yǎng)學(xué)生地理能力的重要載體。（2）教師對“活動系統(tǒng)”使用類型不夠全面，使用的環(huán)節(jié)上存在一定的局限性、單一性，缺少對活動的科學(xué)整合，影響到活動功能的發(fā)揮。（3）教師對“活動系統(tǒng)”的內(nèi)容的挖掘不夠充分，教學(xué)方式的選擇較為傳統(tǒng)和機(jī)械，有失靈活，沒有充分合理地利用“活動系統(tǒng)”為學(xué)生能力的發(fā)展提供平臺。（4）教對活動要求的提出、活動方法的指導(dǎo)等在活動實(shí)施中影響學(xué)生能力發(fā)展的因素的考慮有所欠缺。（5）教師在利用“活動系統(tǒng)”的過程中，仍然陷入了“重知識、輕力”，“重結(jié)果，輕過程”誤區(qū)，對學(xué)生的評價方式過于單一，多采用終結(jié)性評價，較少采用過程性評價和發(fā)展性評價來促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。（6）總結(jié)了不同類型活動”在教學(xué)中存在的不足：在處理技能操作型活動時存在活動的教學(xué)利用率不、活動“形式化”和活動的可操作性難以保證的情況；在處理問題解決型活動時現(xiàn)教師主宰活動，對活動的處理偏重知識獲取，處理活動方式偏重講授，活動題化”對學(xué)生積極性的調(diào)動不足的現(xiàn)象；在處理開放交流型活動時出現(xiàn)教師對活的處理“簡單化”，對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)較為欠缺，學(xué)生在活動中表現(xiàn)出盲目性和隨機(jī)性，教師利用活動促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的意識薄弱的現(xiàn)象。

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[8] 劉勛.  化學(xué)新教材中“活動·探究”欄目的使用與思考[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考. 2011(Z1)
[9] 萬永祥.  略談地理活動性課文教學(xué)[J]. 地理教育. 2010(11)
[10] 鄒今倜.  地理活動教學(xué)探究[J]. 地理教育. 2010(Z2)



本文編號：11005