【摘要】 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)活動(dòng)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和選用起著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。教學(xué)目標(biāo)可劃分為課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)等三個(gè)層次。本文以高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及其存在的問題為研究對(duì)象,本文通過文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法、案例分析法和專家訪談法等一系列方法進(jìn)行研究。本文研究的基本框架是：首先,對(duì)高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,總結(jié)歸納出了高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題并進(jìn)行了相應(yīng)的原因分析；其次,提出了針對(duì)性的解決策略并制作出了與地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)量表；再次,理論聯(lián)系實(shí)踐,將解決策略和制作的評(píng)價(jià)量表對(duì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；最后,總結(jié)出教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)規(guī)范的基本流程是“分析→設(shè)計(jì)→評(píng)價(jià)→再設(shè)計(jì)→實(shí)施→評(píng)價(jià)→再設(shè)計(jì)”。本文研究的目的是通過對(duì)高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化和規(guī)范化的設(shè)計(jì)和實(shí)施的研究,為提高地理課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展,為更好地適應(yīng)和推進(jìn)高中地理課程改革提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。本文總共分為六個(gè)部分：第一部分為引言：一方面介紹了論文的研究背景和研究意義,通過對(duì)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析和梳理,確定了研究的起點(diǎn)。另一方面從研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、技術(shù)路線、研究特色與創(chuàng)新等五個(gè)方面闡述了本文的研究方案。第二部分為理論準(zhǔn)備：首先,對(duì)“地理教學(xué)目標(biāo)”和“地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵進(jìn)行了界定；其次,分析地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)主要包括地理科學(xué)理論基礎(chǔ)、地理教學(xué)理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)科學(xué)理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)等四個(gè)方面；最后,闡述了地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)所遵循的基本原則包括系統(tǒng)性原則、生本性原則、操作性原則、適度性原則和生成性原則。對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)相關(guān)概念、理論和原則的闡述和分析,為本研究提供了重要理論知識(shí)支撐,為高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了理論依據(jù)。第三部分為現(xiàn)狀分析：通過訪談法、問卷調(diào)查法、案例分析法和專家訪談法等一系列研究方法,分析了高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀,總結(jié)歸納出了高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題并進(jìn)行了相應(yīng)的原因分析,為提出針對(duì)性的解決策略提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。第四部分為策略探究：依據(jù)高中地理教師在地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題,提出了針對(duì)性的解決策略,并制作出了與地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表,為高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提出策略依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第五部分為實(shí)踐檢驗(yàn)：即對(duì)高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。首先,筆者對(duì)《宇宙中的地球》一節(jié)課進(jìn)行了相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)；其次,將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；最后,依據(jù)本文研究提出的改進(jìn)策略以及與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表,對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和再設(shè)計(jì),為一線高中地理教師規(guī)范設(shè)計(jì)和實(shí)施地理課堂教學(xué)目標(biāo)提供更加具體的實(shí)踐指導(dǎo)和啟示。第六部分結(jié)論展望：首先,總結(jié)本文研究的基本結(jié)論；其次,提出在研究中仍存在的問題；最后,對(duì)本課題今后的研究提出思考和展望。 

1地理教學(xué)目標(biāo)概述

第一章為理論準(zhǔn)備：首先，對(duì)“地理教學(xué)目標(biāo)”和“地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵進(jìn)行了界定；其次，分析地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)主要包括地理科學(xué)理論基礎(chǔ)、地理教學(xué)理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)科學(xué)理論基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)等四個(gè)方面；最后，闡述了地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)所遵循的基本原則包括系統(tǒng)性原則、生本性原則、操作性原則、適度性原則和生成性原則。對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)相關(guān)概念、理論和原則的闡述和分析，為本研究提供了重要理論知識(shí)支撐，為高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了理論依據(jù)。

1.1相關(guān)概念的界定

1.1.1地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵

地理教學(xué)目標(biāo)具體可劃分為地理課程教學(xué)目標(biāo)、地理單元教學(xué)目標(biāo)和地理課堂教學(xué)目標(biāo)等三個(gè)層次。其中，地理課堂教學(xué)目標(biāo)又稱地理課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，是地理教學(xué)目標(biāo)中最下位、最具體、最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，地理課堂教學(xué)目標(biāo)也是地理課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。廣大一線地理教師通常所指的地理教學(xué)目標(biāo)是地理課堂教學(xué)目標(biāo)，也是本文的研究對(duì)象，為方便起見，下文中地理課堂教學(xué)目標(biāo)簡稱為地理教學(xué)目標(biāo)。地理課堂教學(xué)目標(biāo)是一種短期的教學(xué)目標(biāo)，主要是指通過一節(jié)課或同一主題幾節(jié)課教學(xué)后預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果。地理課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是對(duì)地理課堂教學(xué)過程所做的詳細(xì)具體的描述，是對(duì)學(xué)生外顯的學(xué)習(xí)行為過程與結(jié)果以及學(xué)生內(nèi)部心理變化的預(yù)期，是對(duì)地理教師教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的預(yù)期，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求的預(yù)期。地理課堂教學(xué)目標(biāo)既是對(duì)地理教師選擇和處理教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)策略和方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過程和環(huán)節(jié)、組合教學(xué)媒體和手段、布置作業(yè)和調(diào)控教學(xué)進(jìn)度的基本依據(jù)，也是地理教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

1.2地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1.2.1地理科學(xué)理論基礎(chǔ)

地理科學(xué)理論是地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的最重要、最直接的理論基礎(chǔ)。地理教學(xué)是將地理科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能作為基本的教學(xué)內(nèi)容來教育學(xué)生的活動(dòng)。地理教材作為地理科學(xué)知識(shí)的載體，是地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的最為重要的依據(jù)。沒有地理科學(xué)，也就不存在地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理論的建立和發(fā)展。地理科學(xué)不僅提供了豐富的地理學(xué)科理論知識(shí)，而且還提供了地理科學(xué)的方法論，它是深入研究地理教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過程的特殊規(guī)律的重要理論基礎(chǔ)之一。地理科學(xué)是一門綜合性、區(qū)域性很強(qiáng)的學(xué)科，它橫跨自然和人文兩大科學(xué)，地理科學(xué)獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)從根本上影響和指導(dǎo)著地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。因此，在地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)以地理環(huán)境的整體性、地理環(huán)境的區(qū)域性與地理環(huán)境的人地相關(guān)性等方面作為地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的學(xué)科指導(dǎo)思想。

1.2.2地理教學(xué)理論基礎(chǔ)

教學(xué)理論是為解決教學(xué)問題、總結(jié)教學(xué)一般規(guī)律的一門科學(xué)，它是指人們對(duì)各種教學(xué)現(xiàn)象或教學(xué)問題為研究對(duì)象，通過探討、解釋和預(yù)測，形成系統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法體系，是人們對(duì)各種教學(xué)現(xiàn)象及問題本質(zhì)的能動(dòng)的、系統(tǒng)的反映。而地理教學(xué)理論是在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)地理學(xué)科的特性，以地理教學(xué)現(xiàn)象或地理教學(xué)問題為研宄對(duì)象，研究地理教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。地理教學(xué)理論研究的主要問題是“地理學(xué)科怎樣教”，研究的核心問題是“怎么教才有效”。地理課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的目的都是為了提高地理課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因而教學(xué)理論，尤其是地理教學(xué)理論作為地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施的直接理論基礎(chǔ)，為地理課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。

2高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題及原因分析

第二章為現(xiàn)狀分析：通過訪談法、問卷調(diào)查法、案例分析法、專家訪談法等一系列研究方法，分析了高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，總結(jié)歸納出了存在的具體問題并進(jìn)行了相應(yīng)的原因分析，為提出相應(yīng)的解決策略提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2.1高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

通過訪談?dòng)^察法和問卷調(diào)查法對(duì)高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以實(shí)現(xiàn)定性研究與定量研宄相結(jié)合，主觀研宄與客觀研究相結(jié)合，從而為總體上把握高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀打下堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。

2.1.1基于訪談?dòng)^察的現(xiàn)狀分析

筆者于2013年7月至11月，先后在項(xiàng)城市第一高級(jí)中學(xué)、武漢外國語學(xué)校、星韻地理超級(jí)群①、藍(lán)月亮高考地理研討群、全國地理教研交流群等訪談了一線高中地理教師。由于訪談程序較為復(fù)雜、持續(xù)時(shí)間較長、人際關(guān)系等一系列條件的限制，本訪談共釆訪10位高中地理教師，其中包括特級(jí)教師、高級(jí)教師和新手地理教師，以保證訪談對(duì)象的全面性，在訪談之余還觀摩了三位地理教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程，以掌握高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的第一手資料。為此，筆者通過訪談和觀摩，總結(jié)歸納出了目前高中地理教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面存在的現(xiàn)狀，如下表2.1：

通過對(duì)一線地理教師的訪談，可以從地理教師在“目標(biāo)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)”、“目標(biāo)內(nèi)容的選擇”、“目標(biāo)內(nèi)容的陳述”以及“目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)施”等四大方面存在的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和歸納。由于訪談方法受到的主觀因素和調(diào)查對(duì)象有限的影響，為了更為全面的把握高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的現(xiàn)狀和問題，應(yīng)當(dāng)結(jié)合著問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)法等研究方法進(jìn)行綜合分析，為本文的研究提供全面而又系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2.2高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題

通過訪談?dòng)^察法和問卷調(diào)查法對(duì)高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行現(xiàn)狀分析，可總結(jié)歸納出高中地理教師的地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題主要集中在目標(biāo)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)”、“目標(biāo)內(nèi)容的選擇”、“目標(biāo)內(nèi)容的陳述”以及“目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)施”等四大方面，具體如下：

2.2.1“目標(biāo)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)”方面存在的問題

2.2.1.1嚴(yán)重混靖了課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別

很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)層次認(rèn)知不明確，主要表現(xiàn)在將高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”或“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”簡單地、機(jī)械地看作課堂教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)嚴(yán)重的形式化、標(biāo)簽化和萬能化，表2.3中F1和W1數(shù)據(jù)顯示有占45%的一線高中地理教師將課堂教學(xué)目標(biāo)理解成《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的目標(biāo)要求，可見，高中地理教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)誤用和濫用的現(xiàn)象。

2.2.1.2嚴(yán)重忽視了教學(xué)目標(biāo)的地位和功能

地理課堂教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)和最終歸宿，對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)的影響貫穿始終，既影響著教師的教，又影響著學(xué)生的學(xué)。然而，經(jīng)訪談及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前地理教師對(duì)地理課堂教學(xué)目標(biāo)地位和功能的忽視主要表現(xiàn)在：無目標(biāo)或簡單照搬別人的目標(biāo)、忽視教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程的影響。如W2有占66%的地理教師出現(xiàn)未能對(duì)每節(jié)地理課進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，W4顯示在設(shè)計(jì)和編寫地理課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有占73%的一線高中地理教師認(rèn)為他人的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可以經(jīng)過組合后直接作為自己課堂的教學(xué)目標(biāo)，只有15%的地理教師認(rèn)為地理課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須由自己親自設(shè)計(jì)。無教學(xué)目標(biāo)就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)失去方向，照搬他人的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)方向的迷失，就他人的教學(xué)目標(biāo)而言，一方面不一定科學(xué)合理，另一方面不一定符合本班的學(xué)情。如W7有37%的地理教師認(rèn)為“地理教學(xué)過程可以實(shí)現(xiàn)部分教學(xué)目標(biāo)，但可以不實(shí)現(xiàn)全部的教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)過程可以脫離教學(xué)目標(biāo)而存在”，W8在地理課堂教學(xué)過程中地理教師最應(yīng)該解決的問題有近一半的地理教師選擇了除教學(xué)目標(biāo)以外的選項(xiàng)。由此可見，地理教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的地位和功能嚴(yán)重忽視，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施亟待規(guī)范化和常規(guī)化。

3高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)改進(jìn)策略.......41

3.1目標(biāo)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)”方面的改進(jìn)策略..........41

3.1.1自學(xué)、交流與培訓(xùn)以提高認(rèn)知素養(yǎng).........41

3.1.2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)常態(tài)化以提高實(shí)踐素養(yǎng)........41

4高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)踐.......55

4.1《宇宙中的地球》課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及相應(yīng)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)......55

5結(jié)論與展望......66

5.1基本結(jié)論.......66

5.2存在問題.........67

5.3前景展望.......68

4高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

為了規(guī)范高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)流程及行為，為一線高中地理教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)提供更加具體的實(shí)踐指導(dǎo)和借鑒，筆者設(shè)計(jì)和實(shí)施了一節(jié)高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)。首先，筆者依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般階段，對(duì)人教版高中地理必修一第一章第一節(jié)《宇宙中的地球》進(jìn)行了相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)；其次，將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；最后，依據(jù)本文研究提出的改進(jìn)策略以及與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和再設(shè)計(jì)，為一線高中地理教師規(guī)范設(shè)計(jì)和實(shí)施地理課堂教學(xué)目標(biāo)提供更加具體的實(shí)踐指導(dǎo)和啟示。

4.1《宇宙中的地球》課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及相應(yīng)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

4.1.1課標(biāo)分析

4.1.1.1課標(biāo)要求

描述地球所處宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。

4.1.1.2課標(biāo)解讀

該條課標(biāo)，其具體要求如下：

（1）描述地球所處宇宙環(huán)境”“

宇宙環(huán)境”是指地球周圍的太空環(huán)境，即人類目前所觀測到的宇宙的全部。要初步了解宇宙是什么？宇宙中有什么？靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？掌握地球在宇宙中的位置。對(duì)這些了解和掌握之后還要有條理地“描述出來。很顯然，地球上為什么適宜生命的生存和繁衍是本條“標(biāo)準(zhǔn)”的重點(diǎn)要求。

（2）運(yùn)用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星”

學(xué)生在分析地球的普通性和特殊性時(shí)，要會(huì)運(yùn)用有關(guān)資料加以說明。行為動(dòng)詞”說明”是要說出理由，要體現(xiàn)理解的思維過程。運(yùn)用資料則是對(duì)認(rèn)知過程要求從感性認(rèn)識(shí)再到理性認(rèn)識(shí)，這些資料如太陽系九大行星的比較數(shù)據(jù)、地球在太陽系中的位置圖、地球本身的條件等，中間自然要有分析、比較、綜合、概括的過程。

5結(jié)論與展望

高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開展、對(duì)師生的發(fā)展、對(duì)地理課程改革的推進(jìn)、對(duì)地理課程與教學(xué)理論的完善等方面具有重要的功能和價(jià)值。筆者先后通過文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法、案例分析法和專家訪談法等一系列研究方法并結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，界定了“地理教學(xué)目標(biāo)”和“地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”的概念；厘清了地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的功能和價(jià)值、理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)原則及其基本流程；總結(jié)出地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題及其成因，并歸納總結(jié)出了地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在不同的方面存在的一系列問題；依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題提出了針對(duì)性的解決策略并制作出了地理教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表；將解決策略以及制作的評(píng)價(jià)量表對(duì)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，理論聯(lián)系實(shí)踐，最后總結(jié)出教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)規(guī)范的基本流程是：“分析—設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)—再設(shè)計(jì)—實(shí)施—評(píng)價(jià)再設(shè)計(jì)”。以下，筆者將從本文研究的基本結(jié)論、研究存在的問題以及今后的研究方向進(jìn)行總結(jié)和展望。

5.1基本結(jié)論

通過對(duì)高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究，本文研究的基本結(jié)論如下：

第一、界定了“地理教學(xué)目標(biāo)”和“地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”的概念。地理教學(xué)目標(biāo)具體可劃分為地理課程教學(xué)目標(biāo)、地理單元教學(xué)目標(biāo)和地理課堂教學(xué)目標(biāo)等三個(gè)層次。其中，地理課堂教學(xué)目標(biāo)又稱地理課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，是地理教學(xué)目標(biāo)中最下位、最具體、最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，它也是地理課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施和地理課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。地理課堂教學(xué)目標(biāo)是一種短期的教學(xué)目標(biāo)，主要是指通過一節(jié)課或同一主題幾節(jié)課教學(xué)后預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果。地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是指地理教師運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，在對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材和學(xué)情深入分析的基礎(chǔ)上，對(duì)師生課堂教學(xué)活動(dòng)引起地理教師和學(xué)生所要達(dá)到結(jié)果的預(yù)期規(guī)劃。地理課堂教學(xué)目標(biāo)包括“知識(shí)與技能、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三個(gè)目標(biāo)維度。
 

參考文獻(xiàn)：

• [1] 曹書通,曹書銘.  高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展與展望——以歷年高中地理“大氣的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考. 2013(10)
• [2] 曹書通,曹書銘.  “工業(yè)的區(qū)位因素”教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版)[J]. 地理教育. 2013(S2)
• [3] 李樺.  例談新課程理念下地理教學(xué)目標(biāo)制定的基本策略[J]. 地理教學(xué). 2013(06)
• [4] 李軍杰.  基于地理思維與能力目標(biāo)達(dá)成的課堂有效教學(xué)——以“地理環(huán)境整體性”高三一輪復(fù)習(xí)課為例[J]. 地理教學(xué). 2012(24)
• [5] 張浩.  “水圈和水循環(huán)”(魯教版第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 地理教學(xué). 2012(21)
• [6] 王德,馮文和.  “河流地貌的發(fā)育”(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 地理教學(xué). 2012(11)
• [7] 吳金財(cái).  例談高中地理目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考. 2012(Z1)
• [8] 湯國榮.  高中地理課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的合理定位與科學(xué)診斷——以大氣運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容為例[J]. 地理教學(xué). 2011(18)
• [9] 吳金財(cái).  例談高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考. 2011(06)
• [10] 吳金財(cái).  關(guān)于三維目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的再思考[J]. 地理教學(xué). 2011(10)